試論中職學校建筑力學分層教學的探討

方起超

摘 要：本文根據(jù)建筑力學的學科特點，針對近年來中職學校生源質(zhì)量嚴重下滑的現(xiàn)狀，為了體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，充分發(fā)揮每住學生學習的積極性和主動性，提出了分層教學的做法，對分層教學的實施及評價機制進行了闡述。

關鍵詞：中職；建筑力學；分層教學

建筑力學是工民建專業(yè)必修的專業(yè)技術基礎課，是學習建筑結構等專業(yè)課的基礎，它與數(shù)學、物理等基礎課有關。為了體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，充分調(diào)動每位學生學習的主動性和積極性，促進全體學生的發(fā)展，必須正視學生的個體差異，其中采取分層教學是解決這一問題的較好辦法。

一、構建合理機動的層次體系

我校建筑專業(yè)學生人數(shù)不多，考慮到師資等因素，我們采用的是班內(nèi)分層形式，即保留行政班不變，在同一班內(nèi)部進行科學、合理的分層。分層考查的內(nèi)容包括學生的知識基礎（主要是數(shù)學、物理）、接受能力和學習態(tài)度等，經(jīng)過測試、交談等調(diào)查形式將學生分成三個層次：A層次（基礎扎實或基礎一般，接受能力強，學習自覺）、B層次（知識基礎和接受能力一般，學習較自覺）、c層次（知識基礎較差，接受能力差，學習積極性不高）。并且每一位學生所處的層次也不是一成不變的，它是一種動態(tài)的層次體系，經(jīng)過一段時間對學生進行測評，根據(jù)測評結果，可以升層或降層。

二、分層教學實施的幾個環(huán)節(jié)

1.分層備課

在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和課程標準的要求，以及各層次學生的實際水平，對各個層次的學生制定不同的教學目標，根據(jù)不同的教學目標設計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練等，注意層次和梯度的開發(fā)。其中教學目標的制定尤為關鍵，總體來講，教學沒目標要體現(xiàn)以下特點：對C層次要進行扶持，使之完成教學的最基本要求；對B層次要強化，對知識理解有深度；對A層次要優(yōu)化，對知識的運用要熟練，注意提升發(fā)展空間。教學的最終目標基本統(tǒng)一，但具體要求有所不同。

如對平面一般力系平衡方程的教學目標確定如下：

c層次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件；②能運用平面一般力系平衡方程解決簡單力系的平衡問題。

B層次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件；②能熟練運用平面一般力系平衡方程解決較復雜平面力系的平衡問題。

A層次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件；②能熟練運用平面一般力系平衡方程解決復雜平面力系的平衡問題。

2.分層授課

學習建筑力學要理解它的基本原理，掌握它的分析方法，解題是學好建筑力學的一個重要環(huán)節(jié)，通過解題來掌握力學的基本概念、原理和方法。教師首先講授全體同學必須掌握的基本概念、原理和方法后，便可安排不同層次的學生來解決不同的問題，教師嗣繞知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分層次，拉開檔次，要求C層次解低檔題，爭取解中檔題；B層次學生解中檔題，爭取解高檔題；A層次學生可以直接解高檔題。使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機地結合起來，使教學目標指向每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”。解題是分層指導整個課堂設計的指導思想，是“低起點、多層次、高要求”，低起點使課堂的起始階段人人都能參與，C層次的學生也有用武之地，通過多層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。

3.分層訓練

分層訓練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一，建筑力學只有通過多訓練才能掌握好，教師在設計練習或布置作業(yè)時，要遵循“兩部層”的原則，“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要有三個層次：第一層次為基礎練習，第二層次為簡單綜合題，第_二層次為綜合題。第二、第三兩層次為選做題，這樣可使c層次學生有練習的機會，A、B兩層次學生有充分發(fā)揮的余地。

4.分層輔導

外輔導是課堂教學的延伸和補充，科任教師在自習課、課間、晚修時間的輔導應重點加強對C層次學生的個別輔導，采用低起點、小步走的方法，使他們完成必做題，對A層次學生主要是點撥，幫助他們完成綜合題，使全體學生都能享受到成功的喜悅。

5.單元測試分層

每一單元學習完后，教師就應組織一次單元測試，以檢測學生對知識的掌握程度，測試應根據(jù)教學大綱和各層次教學目標命題，測試題可以出兩套，即A卷和B卷，A卷是基礎題，B卷在A卷的基礎上增加適量的提高題，A卷供c層次學生使用，B卷供A、B卷層次學生使用，測試完后，教師應及時分析和總結，使全體同學既要看到所取得的成績，也要看到存在的問題，對B、C層次優(yōu)秀的同學可以考慮升層，各層次不能達標的同學，教師應進行個別輔導，幫助他們達標，若是確有困難的，A、B層次的同學可以考慮降層。

三、建立科學的考核評價機制

1.激勵性原則

激勵性原則就是評價學生的出發(fā)點和落腳點，從中發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步所在，評價要以學生個體表現(xiàn)為參照物，即強調(diào)每個學生在自己原有基礎上的進步，堅持以表揚激勵為主，對學生的不足要寬容。

2.全面性原則

全面性原則即對學生的評價是多方位、多形式的綜合性評價。不能只重視學生的最后考試成績，也應重視其學習過程，學生的總評成績應包括平時成績和期末測試成績兩部分，平時成績指教師在教學過程中對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、單元測試等進行考核評價，根據(jù)不同層次的學生，分數(shù)的比例可以不同，例如A層次占30分，B層次占40分，C層次占50分，這種考核方式可以有效地提高C層次學生學習的積極性。

3.差異性原則

差異性原則就是對不同層次的學生評價的標準不同。對于期末測試的命題與單元測試類似，其區(qū)別在于A、B、C三個層次都含有兩部分即基礎部分和分層部分，基礎部分相同，分層部分根據(jù)目標要求有所不同，卷面題量一致、總分一致，這樣做便于學生成績的評定。

分層教學有利于調(diào)動不同層次學生學習的積極性和主動性，有利于全體學生的發(fā)展。分層教學中還有許多問題值得探討，但只要全體教育工作者積極探索，一定會尋找出解決問題的辦法來的。

參考文獻：

[1]孫燕.項目學習在中職“建筑裝飾設計”教學中的實踐與探索[D]；山東師范大學；2007

（作者單位：河南省鶴壁市機電信息工程學校）