摘 要:當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代,越來(lái)越多的現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。交互式電子白板技術(shù)作為一種新興的多媒體技術(shù),以其交互性、靈活性、資源豐富性、課件兼容性和可再生性等優(yōu)勢(shì),擔(dān)當(dāng)起基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中課堂教學(xué)主流技術(shù)的重任,成為師生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種新技術(shù)。
關(guān)鍵詞:信息化課堂;電子白板;興趣;情感;思維
隨著信息化教育浪潮的推進(jìn),進(jìn)入課堂的信息技術(shù)設(shè)備、儀器、技術(shù)層出不群,而交互式電子白板(以下簡(jiǎn)稱“白板”)以其絕對(duì)優(yōu)勢(shì)為課堂教學(xué)注入一股新鮮的血液。它可以很好的將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì);能夠?yàn)檎n堂提供強(qiáng)大的資源力量,有利于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的潛能;更利于師生互相交流,共同營(yíng)造和諧的課堂。通過(guò)不斷地嘗試和實(shí)踐,我認(rèn)為:在語(yǔ)文教學(xué)中,積極主動(dòng)發(fā)揮白板的優(yōu)勢(shì)作用,并恰當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中有效運(yùn)用,可以借用“白板”優(yōu)勢(shì),激起學(xué)生興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其在高昂的情趣中學(xué)到知識(shí),積淀情感,鍛煉思維,發(fā)展,從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì),最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
一、借用“白板”優(yōu)勢(shì),激起學(xué)生興趣
教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明:人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%,聽(tīng)覺(jué)占11%,這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以試聽(tīng)為主,尤其是視覺(jué)。白板利用自身的教學(xué)演示功能,簡(jiǎn)潔而豐富地將課本上抽象的文字變成色彩鮮明、形象生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生通過(guò)外部刺激迅速感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而激發(fā)起學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),學(xué)習(xí)字、詞、句、篇的興趣。
課堂上,巧妙且富有吸引力的教學(xué)手段,最能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而觸動(dòng)了他們求知的心弦。如教學(xué)《錫林郭勒大草原》一課時(shí),學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)錫林郭勒大草原,只能通過(guò)想象和聯(lián)想去感知那里的美麗歡騰。教學(xué)前我查找各種有關(guān)錫林郭勒大草原的資料,根據(jù)教學(xué)需要制作了影像資料。教學(xué)一開(kāi)始,我先通過(guò)歌曲《美麗的草原我的家》導(dǎo)入學(xué)習(xí),把學(xué)生帶入到大草原的意境中去,激起學(xué)生的羨慕向往之情,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,播放一段展現(xiàn)草原美麗歡騰的視頻,并配以課文朗讀,把抽象無(wú)聲的教材內(nèi)容變得具體形象,聲畫(huà)并,化靜為動(dòng),這樣可以帶著學(xué)生很快的進(jìn)入課文的意境之中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性學(xué)生能夠處于最積極最主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到揣摩理解、感悟升華。
二、利用“白板”特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生情感
教育心理學(xué)研究表明:忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué),沒(méi)有情感的教學(xué),是不完整的教學(xué)。所以,在我們?nèi)粘5恼n堂教學(xué)中,要重視創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生的情感與教材內(nèi)容所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)才能入情入景,才能理解、領(lǐng)悟文學(xué)作品中所要表達(dá)的情感,才能達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華感情的目的。如教學(xué)《一個(gè)小山村的故事》時(shí),我將小山村由美麗到消失的情景用flash動(dòng)畫(huà)演示給學(xué)生,從而創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境,讓學(xué)生置身于村民由于亂砍濫伐而導(dǎo)致悲劇的特定氛圍中。當(dāng)小山村被洪水淹沒(méi)時(shí),村民的呼救聲、痛哭聲如在眼前,學(xué)生心靈中深處的情感被觸動(dòng),在同情村民遭遇的同時(shí)意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣不僅使學(xué)生能觸摸到作者字里行間跳動(dòng)的情感脈搏,而且加深了對(duì)文章主題思想的理解。
三、妙用“白板”功能,激活學(xué)生思維
相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué),白板操作工具中獨(dú)有的屏幕批注功能、拖拉勾畫(huà)功能、智能繪圖功能、遮蔽功能、放大功能等,這樣激發(fā)的了學(xué)生思維的火花,充分放飛了學(xué)生想象的空間,實(shí)現(xiàn)了師與生、學(xué)與教的互動(dòng)。
課文《盧溝橋》的第二自然段寫(xiě)到橋上姿態(tài)各異的石獅,教學(xué)前我在百度上搜索了一些盧溝橋石獅造型的圖片,挑選與課文語(yǔ)句一致的圖片做成圖文并茂的課件,其它圖片存入白板圖片庫(kù)中。教學(xué)時(shí)先利用白板的幕布遮蔽功能遮住文字,只將圖片展示給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出相應(yīng)句子,使學(xué)生積極思索,在腦海中浮現(xiàn)文字,加深印象。然后再利用白板的拖曳功能,將事先存入圖片庫(kù)中的其它圖片一一展示,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練,拓展延伸,課堂上生成了許多精彩的描述,既發(fā)展了學(xué)生的思維,也錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言。
四、巧用“白板”資源,激勵(lì)學(xué)生提升
交互式電子白板中有軟件自帶的公共資源庫(kù)和教師自行創(chuàng)建的非常豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù),我們把這些資源庫(kù)里的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)注明。例如:學(xué)科類(lèi)、圖片類(lèi)、例題類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)、鏈接類(lèi)等等,每一類(lèi)中的資源都非常豐富,在課堂教學(xué)和平時(shí)的活動(dòng)學(xué)習(xí)中都可以根據(jù)教學(xué)需要信手拈來(lái),隨時(shí)運(yùn)用非常方便。這樣大大提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性很靈活性。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師可以利用白板的隨意拖動(dòng)功能拖出笑臉、五角星、手勢(shì)等圖片,對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì),有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在這個(gè)資源庫(kù)里,有各個(gè)年級(jí)的同步學(xué)習(xí)資源,資源庫(kù)里的課文,教師可以把他當(dāng)做是課外閱讀來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí),這樣也利于開(kāi)拓學(xué)生的視野,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之,交互式電子白板生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?,為新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái),為學(xué)生主動(dòng)探究、全面發(fā)展綜合素質(zhì)提供了無(wú)限空間。因此,我們廣大教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)提高自己對(duì)Flash課件、圖形、音頻和視頻等電教媒體的應(yīng)用能力,更大程度地整合課堂,培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì),提高學(xué)習(xí)效率?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,白板探究的路上我將一路前行!
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作者簡(jiǎn)介:
王惠英(1972—),女,寧夏石嘴山人,本科,現(xiàn)就職于寧夏石嘴山市第二十六小學(xué)。
(作者單位:寧夏石嘴山市第二十六小學(xué))