小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

查莉

初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為適應(yīng)當(dāng)前迅速發(fā)展的時(shí)代需要，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)注重學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間互相交流協(xié)作能力的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也做出了教育促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)展的明示，因此，關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用符合新課改精神要求的與時(shí)俱進(jìn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中英語(yǔ)所使用的牛津譯林教材相比之前的人教版初中英語(yǔ)教材而言更注重學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)著指導(dǎo)者和合作者的角色，學(xué)生則充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位，他們的獨(dú)立創(chuàng)造性及管理責(zé)任心也獲得有效提高。以下是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵幾點(diǎn)：

1.合作學(xué)習(xí)的分組。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)分組應(yīng)該保持在適時(shí)調(diào)整的動(dòng)態(tài)狀態(tài)，課上課下可以劃分不同的組別，每組人數(shù)不宜過(guò)多，同組組員能力沒(méi)有固定限制，主要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。例如：進(jìn)行口語(yǔ)情境演練時(shí)，不采用把語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相差有梯度的學(xué)生分在同一組的劃分方式。而英語(yǔ)寫(xiě)作合作活動(dòng)中，則可以采用異質(zhì)分組的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)生對(duì)后進(jìn)生的協(xié)助效果。

2.合作學(xué)習(xí)的基本階段，包括計(jì)劃合作活動(dòng)任務(wù);參與合作活動(dòng);合作過(guò)程中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)知識(shí)，輸出知識(shí)階段;總結(jié)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得經(jīng)驗(yàn)的提高。

3.合作學(xué)習(xí)的座位安排。為了營(yíng)造英語(yǔ)課堂教學(xué)的活躍民主氛圍，促進(jìn)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的良好交流，課堂合作學(xué)習(xí)的座位安排可以設(shè)計(jì)成新月形、馬蹄形、半圓形、方形或者圓形。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

1.小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（1）采用充滿(mǎn)集體創(chuàng)造性的“頭腦風(fēng)暴法”實(shí)現(xiàn)詞匯的復(fù)習(xí)鞏固。

（2）各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)“角色扮演”的方式進(jìn)行課文內(nèi)容的表演，加深學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用的印象，例如在講授譯林版牛津初中英語(yǔ)7A Unit 5 Going shop-ping中的Grammar時(shí)，先讓學(xué)生觀看相關(guān)flash，然后圍繞“what are we doing now？”這一主題開(kāi)展情景表演，以此深化學(xué)生對(duì)文章詞匯的使用。

（3）“單詞語(yǔ)境”法，合作學(xué)習(xí)小組的各個(gè)成員共同參與到符合單詞語(yǔ)境的句子編寫(xiě)中，并進(jìn)行敘述，熟悉并強(qiáng)化詞匯使用的各種情況。

（4）通過(guò)“啞劇表演”增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。例如一人表演“play tennis”的動(dòng)作，另一人根據(jù)表演猜出對(duì)應(yīng)英文短語(yǔ)。比如在教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》（譯林版）九年級(jí)上冊(cè)中都設(shè)置了相關(guān)的詞匯評(píng)估語(yǔ)言材料，目的是使學(xué)生可以通過(guò)自我檢測(cè)的方式加強(qiáng)單，目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，但教材中所具備的檢測(cè)材料和評(píng)估方式是有局限性的，不一定對(duì)所有學(xué)生都起作用，而通過(guò)“啞劇表演”的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)起所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)的效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）閱讀前，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行文章主題，背景及作者資料的收集工作，在最大程度上獲取到有效的信息，減少學(xué)習(xí)的工作量，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）課堂上學(xué)生在閱讀時(shí)可以采用每人依次只讀指定幾句話(huà)的方式，只關(guān)注自己要讀的句子，其他句子蓋上不看，根據(jù)所領(lǐng)會(huì)的文章大概意思，猜測(cè)自己所讀句子大概處于文章什么位置，實(shí)現(xiàn)文章邏輯和主題上的感知理解。例如：譯林版牛津初中英語(yǔ)7A中適合學(xué)生背誦下來(lái)的是Reading和Main task部分提供的短文，教師可以選取下來(lái)用于閱讀合作學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)，這兩部分所提供的文章中所包含的Grammar和代表性短語(yǔ)都很多，值得重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（3）課外的英文閱讀相對(duì)于一些基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生是有難度的，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是可以充分發(fā)揮好生的優(yōu)勢(shì)，后進(jìn)生可以在英文閱讀中標(biāo)注好不易理解的詞匯短語(yǔ)，先依靠工具書(shū)查找，查找未果的情況下拿到組內(nèi)討論，充分發(fā)揮組員的力量。

教育關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)，民族的希望，它首先是基于為社會(huì)服務(wù)前提的，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在當(dāng)前日益國(guó)際化的今天顯得尤為重要，英語(yǔ)教學(xué)必須緊密地把學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和時(shí)代的要求聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中重視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育科技的應(yīng)用，通過(guò)增大研究的樣本范圍，增長(zhǎng)研究的時(shí)間，確保小組合作學(xué)習(xí)研究的可靠性和權(quán)威性。此外，教師應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需要和健康人格的形成。因此，必須深化教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的待人處事、學(xué)習(xí)適應(yīng)等素質(zhì)能力的培養(yǎng)意識(shí)，積極開(kāi)展各種有益于師生關(guān)系和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，丟棄只關(guān)注成績(jī)的老套教學(xué)模式，促進(jìn)良性學(xué)習(xí)氛圍形成，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省吳江明珠學(xué)校）