試論園林實訓基地與配套實訓教材建設(shè)的鏈接點

王紅英

摘要：在實訓基地的教學管理中，很重要的一點是推進人才培養(yǎng)模式的改革，開發(fā)新的實訓項目，編寫校本實訓教材。本文對園林專業(yè)的實訓基地與配套實訓教材的鏈接點進行了闡述，對校本實訓教材建設(shè)有一定指導作用。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè) 實訓基地 實訓教材 鏈接

實訓基地的基本功能是承擔在校生的實訓教學任務，開展企業(yè)行業(yè)從業(yè)人員的技能培訓和職業(yè)資格鑒定工作，承擔“雙師型”教師培養(yǎng)任務，進行專業(yè)技術(shù)研究開發(fā)以及新技術(shù)的應用推廣等。作為學校教師們的科研以及與企業(yè)的產(chǎn)學合作平臺，實訓基地建設(shè)需要緊密聯(lián)系行業(yè)技術(shù)、技能發(fā)展需求，實訓課題設(shè)置應符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，其配套實訓教材的內(nèi)容需要及時更新，體例要符合教改要求，針對不同培訓對象提供不同的培訓教材。因此，實訓基地建設(shè)與實訓教材建設(shè)應形成有效對接，以實訓教材配套實訓基地設(shè)備，以實訓設(shè)備實踐實訓教材，從而促進課程改革、提高實訓基地績效、增強學生綜合能力。

一、以工作任務為載體形成對接

職業(yè)教育提山了一系列的新理念、新觀念，特別是“以工作過程為導向”這一課程改革思路得到了大家的認可。根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，以崗位工作過程為依據(jù)，以職業(yè)崗位群所需能力培養(yǎng)為主線開發(fā)新課程，實行“項目課程模式”，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性的項目式實訓課題，設(shè)計系列的、遞進的專業(yè)技術(shù)與技能項目，已成為課程改革的一個趨勢和方向。

實訓基地在環(huán)境建設(shè)時，要借鑒和烘托企業(yè)文化，著力營造真實的工作環(huán)境和氛圍，按照崗位典型任務劃分技能區(qū)塊，建設(shè)基礎(chǔ)實習實訓、綜合實習實訓、模擬仿真實訓和現(xiàn)場實踐實習逐層提高的實踐教學環(huán)境，實現(xiàn)功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備先進化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化。例如基礎(chǔ)實習實訓區(qū)劃分山園林植物實驗室、園林植物環(huán)境實驗室、園林標本室、園林制圖室、園林美術(shù)室、園林植保實訓室等區(qū)域，專業(yè)綜合實習實訓區(qū)劃分出園林植物繁育實訓室、組織培養(yǎng)實驗室、栽培養(yǎng)護實訓場、設(shè)施栽培實訓場、花藝陳設(shè)實訓室、花卉應用實訓場、園林工程實訓場、假山盆景實訓場等區(qū)域，根據(jù)園林專業(yè)的_三個專門化方向進行不同實訓項目的訓練，從而達到與企業(yè)工作環(huán)境、工作任務無縫對接的目標。

實訓教材在教學內(nèi)容整合、體例編排時，電應圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深入企業(yè)調(diào)研，緊貼一線崗位，對接職業(yè)資格標準，按崗位工作過程序化學習內(nèi)容，以典型的崗位工作任務為載體，根據(jù)不同工作情境，以項目教學法、案例教學法等形式進行編寫，與實訓基地通過工作任務相對接。

二、以實訓設(shè)施設(shè)備為硬件基礎(chǔ)形成對接

教學設(shè)施設(shè)備建設(shè)是實訓基地的硬件基礎(chǔ)，應堅持實用性和先進性相結(jié)合的方針，在保證實用性的基礎(chǔ)上，盡可能配置先進的技術(shù)設(shè)備。設(shè)備或模擬、仿真的技術(shù)水平要保持與同期企業(yè)生產(chǎn)使用設(shè)備水平相一致，并且要有一定的超前性。例如，在設(shè)施栽培實訓場中，設(shè)置了現(xiàn)代化的溫室，配備了傘智能控制系統(tǒng)、滴灌設(shè)施、無土栽培槽、發(fā)芽室等，在園林工程實訓場配備了雕刻機、繪圖儀、3D打印機等。這樣既保證了先進性也有一定超前性。

在實訓過程中，訓練項日與產(chǎn)業(yè)一一對應，有利于學生崗位適應能力的培養(yǎng)和良好職業(yè)素質(zhì)的形成。因此實訓項目的設(shè)置應依據(jù)國家職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)的技能需求，并以實訓基地的設(shè)施設(shè)備為基礎(chǔ)。設(shè)施情況在一定程度上對實訓項目的設(shè)置形成了制約，而國家通用版本的實訓教材不可能根據(jù)當?shù)貙嶋H設(shè)備狀況來編寫，因此需要適合實訓基地設(shè)備實際的實訓教材，從而以實訓基地的設(shè)備為硬件基礎(chǔ)形成實訓項目、課題與實訓教材的對接。

三、以教師團隊建設(shè)為技術(shù)支撐形成對接

“雙師型”教師隊伍是實訓基地發(fā)揮其功能，培養(yǎng)高級應用型人才的關(guān)鍵。隨著任務驅(qū)動教學法、項目教學法等教學改革的推行，原來直接從企業(yè)聘請能工巧匠、實踐專家來學校擔任兼職教師的做法成為補充形式，而提高學校實訓教師團隊的技能水平和實操能力成為主流。通過教師下企業(yè)頂崗鍛煉、帶課題下企業(yè)實訓等形式，讓教師參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和技術(shù)工作，推動了產(chǎn)學研的結(jié)合。

教師下企業(yè)，可以獲得一線的實踐鍛煉經(jīng)驗，并將企業(yè)文化、先進理念、前沿技術(shù)帶到學校、帶進課堂，從而為教材的編寫提供第一手材料。同時，實訓教師對企業(yè)崗位的工作過程進行深入掌握和分析，通過總結(jié)、提煉、升華，能夠讓實訓指導書在編寫體例、項目設(shè)計、教學內(nèi)容、操作流程、操作工藝等方而均有較大的提升，更加適合實訓項目。

通過編寫實訓指導書，教師對自身掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能也有了很好的“反芻”，教學相長，從而提升了教師團隊的整體職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師團隊的提升也為實訓項目實施、實訓教材編寫提供了技術(shù)支撐，進一步推動了實訓教材與實訓基地建設(shè)。