英語學(xué)習(xí)及教學(xué)中的元認(rèn)知及自主性培養(yǎng)

劉非

【摘要】英語作為國際上通用語言，是我國全民的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但總體來講，我國英語學(xué)習(xí)的效率相對(duì)較低，將元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力及提高英語學(xué)習(xí)效率都有積極影響。本文以目前我國英語學(xué)習(xí)中存在的問題為起點(diǎn)，通過研究元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)及教學(xué)中的應(yīng)用，明確元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 元認(rèn)知 自主性

一、我國英語學(xué)習(xí)及教學(xué)中存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展與技術(shù)的日新月異，特別是知識(shí)的高頻換代，課堂不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，英語作為國際交流的橋梁，是我國學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要的語言類學(xué)科。由于在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)途徑上存在一些問題，我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師是課本與學(xué)生之間的過渡者，通過教師的講述將課本知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，這樣的課堂單調(diào)乏味；在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師作為權(quán)力的代表，學(xué)生只能被動(dòng)地服從；在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師傳遞知識(shí)的工具，并未注重學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，從而扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的一些優(yōu)點(diǎn)；英語作為一門語言，注重的是溝通，溝通就要求學(xué)生要開口講話，提高學(xué)生的口語能力是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，是加強(qiáng)我國與國際的交流基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)，在英語聽力方面并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)及教學(xué)中的應(yīng)用及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知是于20世紀(jì)70年代由弗拉維爾提出，是指個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。而元認(rèn)知策略作為一種典型的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程以及結(jié)果的有效監(jiān)視和控制的策略。我國教育教學(xué)改革將以往以教師為主體的傳授性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)方式正需要這種元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及評(píng)價(jià)策略，三者相互聯(lián)系、相輔相成。

在英語的學(xué)習(xí)及教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)元認(rèn)知策略制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程及評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)結(jié)果；教師可以應(yīng)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃管理能力、自我監(jiān)控能力及自我評(píng)價(jià)能力，轉(zhuǎn)換學(xué)生為主體的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。計(jì)劃做為開展一項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，在英語的學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。但在我國，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，適應(yīng)了教師灌輸式的教學(xué)方式，只是知識(shí)被動(dòng)的接受體。針對(duì)這種現(xiàn)象，為提高我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在了解了本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況與本班學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)元認(rèn)知策略，為學(xué)生制定階段性的切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。并在制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，主動(dòng)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的培養(yǎng)，要求每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)狀況制定每個(gè)階段自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)及自我監(jiān)控能力。依據(jù)元認(rèn)知策略，在學(xué)生可以自主制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。學(xué)生的自我監(jiān)控能力是在不斷的實(shí)踐與鍛煉中逐漸發(fā)展起來的，是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的體現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，采用交互、合作的教學(xué)模式，使學(xué)生自己指定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、選用適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師嚴(yán)格跟蹤學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程，監(jiān)督學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，并給與督促。因?yàn)橹贫ㄒ环萦⒄Z計(jì)劃對(duì)于學(xué)生來講并不是難事，而按照自己的計(jì)劃真正地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)比較困難。英語教師在跟蹤學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整。另外，對(duì)于學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)其對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)能力，保證自己的英語學(xué)習(xí)按照自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果及英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)地檢查，只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)評(píng)價(jià)能力。根據(jù)元認(rèn)知策略中的評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)必不可少的部分。改變以往教學(xué)活動(dòng)中單一的只能教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思及調(diào)控。學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)并不是隨意性的主觀評(píng)價(jià)，而是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，通過學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己往后的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整調(diào)節(jié)的活動(dòng)。在英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足與自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，并以此作為下階段英語學(xué)習(xí)計(jì)劃制定及英語學(xué)習(xí)方法的依據(jù)。

三、結(jié)束語

元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)全面的監(jiān)控與協(xié)調(diào)，加強(qiáng)元認(rèn)知策略在英語教學(xué)及學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，是推動(dòng)我國現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)改革的一大動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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