論微課在高職教學(xué)的運(yùn)用

石少雄

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論微課在高職教學(xué)的運(yùn)用

石少雄

福建華南女子職業(yè)學(xué)院

當(dāng)前，微課作為新型課程講解、教學(xué)的利器，在中小學(xué)以及大學(xué)教學(xué)中的使用越來越廣泛。而在高職教學(xué)改革過程中，如何應(yīng)用好微課，該文提出了相關(guān)的發(fā)展建議。

微課 高職教學(xué) 導(dǎo)演式教學(xué)

微課正在中國高等教育中得到蓬勃發(fā)展，為高職教育實(shí)踐提供了新的工具，這既是新機(jī)遇，也是新挑戰(zhàn)。當(dāng)代微課在高職教育功過如何，如何應(yīng)用微課更好地為培養(yǎng)高職人才服務(wù)呢？本文對(duì)此作一簡要探討。

1 微課的定義、組成、特點(diǎn)與作用

1.1 微課的定義

微課，類似于早先中小學(xué)的“片段教學(xué)”，但實(shí)質(zhì)源于美國分鐘學(xué)者項(xiàng)目，2009年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）教授利用1～2min的視頻，通過試驗(yàn)等方式解釋一些復(fù)雜離奇的事物，收到了良好成效。其視頻迅速在網(wǎng)絡(luò)推廣，影響全球。

目前微課有多種定義，筆者認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求 ，以視頻等數(shù)字化為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞特定知識(shí)點(diǎn)（多為重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

1.2 微課的組成

微課由兩大部分組成，首先是其核心組成內(nèi)容——課堂教學(xué)視頻，其二為配套部分——教學(xué)資源，即前期的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，后期的教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性內(nèi)容，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同組成了一個(gè)教學(xué)資源應(yīng)用單元。

微課很好地利用了心理學(xué)原理，充分掌握學(xué)生注意力的時(shí)間域限，在10min的時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)要點(diǎn)講述、演示、討論完畢。需要指出的是，微課教學(xué)過程中，要注重對(duì)配套教學(xué)資源的準(zhǔn)備，良好的課前準(zhǔn)備與計(jì)劃能提高微課的質(zhì)量，積極的教學(xué)反思、學(xué)生反饋與教學(xué)點(diǎn)評(píng)，有助于真正提升教師教學(xué)能力。

1.3 微課的特點(diǎn)

作為中國微課教育研究的先導(dǎo)，中學(xué)教師胡鐵生認(rèn)為微課有以下四個(gè)特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。筆者結(jié)合前人研究，認(rèn)為微課的特點(diǎn)體現(xiàn)在：

1.3.1 以小見大，以微見長。微課雖內(nèi)容少，時(shí)間短，資源容量少，但其內(nèi)容精煉，可在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講透，效果巧妙。教師為達(dá)到精妙的效果，需要充分利用多媒體資源，力足做到視頻完美、音樂優(yōu)美，從而創(chuàng)設(shè)良好情境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能把握具體化、深度化。

1.3.2 分步累積，突破全科。隨著微課的推進(jìn)，教師將課程知識(shí)點(diǎn)分散，逐個(gè)研究，個(gè)個(gè)突破，有助于教師對(duì)于課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的全面把握。

1.3.3 錄制規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)傳播。微課制作的視頻格式規(guī)范，多為wmv.、Flv.等格式，清晰度、大小均有規(guī)定。從片頭的格式設(shè)計(jì)、出現(xiàn)秒數(shù)，到使用PPT的字體要求、文字大小、行間距也有規(guī)定。此外，在微課專門的競賽中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是特定的。在這些特定標(biāo)準(zhǔn)要求之下，錄播的微課在網(wǎng)絡(luò)傳播，有利于高職院校將相應(yīng)的微課搜集入庫，放入對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中互動(dòng)共享，對(duì)于當(dāng)前MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的拓展發(fā)揮了積極作用。

然而我們也要看到微課本身存在的缺點(diǎn)，主要是作為錄制課程，面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的臨時(shí)性提問，往往無法解決。因而，微課再好也就是一個(gè)教學(xué)片段，難以完全替代教學(xué)全過程。

2 高職院校教學(xué)微課的應(yīng)用情況

2.1 應(yīng)用的成效

微課在高職院校教學(xué)過程中扮演的輔助教學(xué)角色日益重要。其成效主要表現(xiàn)在：首先從教育教學(xué)角度上看，它有助于引導(dǎo)新課，利用優(yōu)美的視頻、優(yōu)雅的音樂，營造良好的教學(xué)氛圍，迅速吸引學(xué)生關(guān)注，將課程的內(nèi)容鋪墊展開，達(dá)到“良好的開始就是成功的一半”的效果。它有助于推廣方法，教師將自己教學(xué)過程中總結(jié)的方法（如記憶方法、理解方法、應(yīng)用方法），通過微課的形式概括出來，利用短時(shí)間為學(xué)生解析。它有助于教材的解析，高職階段教材是多元化的，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的思路，將教材的教學(xué)內(nèi)容從不同角度解析，啟發(fā)學(xué)生全面思維能力。

其次，從教師能力上看，微課有助于教師提高教學(xué)科研能力，增強(qiáng)教學(xué)操作力。一次良好的微課教學(xué)，考驗(yàn)了教師組織教學(xué)的能力、教材分析能力、多媒體設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)了教師綜合能力的提升。

2.2 存在的問題

在高職院校普及微課的過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題。這些問題，一部分與微課本身的短板有關(guān)，更多也與參與者的思想認(rèn)識(shí)、計(jì)劃開展與執(zhí)行等有關(guān)。

2.2.1 注重形式，不重內(nèi)容

微課的視頻制作越來越精美，一些視頻制作甚至使用了電影中的虛擬3D技術(shù)，但在講述內(nèi)容上依然采用填鴨式教學(xué)，互動(dòng)性不足。這對(duì)于高職學(xué)生來說，本身參與程度就不高的教學(xué)過程，聽課效果可想而知。

2.2.2 設(shè)計(jì)趨同，缺乏創(chuàng)新

在授課過程中，一部分高職教師認(rèn)為，微課就是將教學(xué)知識(shí)安排在20min內(nèi)，利用多媒體重新包裝，因而教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，忽略學(xué)生認(rèn)知能力，教學(xué)互動(dòng)性不足。在這種思維之下，微課制作場(chǎng)景越來越精美，時(shí)間控制越來越到位，然而，選題真正促進(jìn)學(xué)生能力提升，達(dá)到答疑解惑的效果，則更為有限。

2.2.3 認(rèn)識(shí)誤區(qū)，保守傳統(tǒng)

高職院校的微課學(xué)習(xí)模式相對(duì)于中小學(xué)來說是滯后的，對(duì)微課理解方面出現(xiàn)了微課不微（教學(xué)時(shí)間過長，講述教學(xué)點(diǎn)多）、視頻不規(guī)（拍攝視頻不規(guī)范，視頻像素低，視頻結(jié)構(gòu)不全）、忽略輔助（微課的輔助內(nèi)容包括前期的計(jì)劃準(zhǔn)備，微課進(jìn)行中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，微課之后的同行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思）等問題。而且真正的微課是從解決學(xué)生疑問入手，由于大班授課過程中，學(xué)生疑問存在差異性，所以微課往往只針對(duì)大班授課的部分學(xué)生，但多數(shù)老師仍把全班學(xué)生作為微課教學(xué)的主要對(duì)象。

2.2.4 強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)，忽視缺陷

一部分老師希望將微課替代日常教學(xué)，雖然拼湊了相關(guān)章節(jié)的微課，在課堂播放，看似課堂效果不錯(cuò)，卻忽略了微課作為輔助教學(xué)的工具，需要課前與課后的系統(tǒng)準(zhǔn)備，對(duì)于可能的學(xué)生疑問，也不能及時(shí)回答。

3 高職教學(xué)微課的發(fā)展建議

筆者針對(duì)自己近年來在高職教學(xué)中應(yīng)用微課的經(jīng)驗(yàn)，給出如下建議，即：微課教學(xué)要把握“一個(gè)中心”，做好個(gè)“兩個(gè)準(zhǔn)備”，突出“三個(gè)層次”。

所謂把握“一個(gè)中心”，是指微課教學(xué)的中心，即微課從設(shè)計(jì)到教學(xué)，再到最終評(píng)價(jià)，都是以學(xué)生為服務(wù)中心。學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)是微課設(shè)計(jì)的前提，學(xué)生求知的需求是微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)技能的提升是微課評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容。為此，在微課設(shè)計(jì)和執(zhí)行的全過程，教師需要以導(dǎo)演式教學(xué)的方式，從前到后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析。舉例來說，在設(shè)計(jì)報(bào)關(guān)與商檢實(shí)務(wù)課程中，筆者針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教材內(nèi)容，以及師生座談情況，選擇“減免稅貨物的概念”作為微課主題，并安排平行班試講，總結(jié)學(xué)生聽課存在的問題，再進(jìn)行言語重組，增加了幽默性的口訣作為難點(diǎn)突破，在講演錄播時(shí)取得了較好的效果。當(dāng)然該節(jié)微課也有問題，主要是考慮到時(shí)間限制在10min以內(nèi)，教學(xué)中缺乏討論等學(xué)生參與的教學(xué)互動(dòng)過程，教學(xué)反轉(zhuǎn)不足，全課以演為主，學(xué)生參與自覺性較差。

所謂做好“兩個(gè)準(zhǔn)備”，是指做好導(dǎo)的準(zhǔn)備與演的準(zhǔn)備。首先，從教師角度，既可導(dǎo)又可演，這決定于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、學(xué)生能力的高低，以學(xué)生是否能參與到教學(xué)課題中來。如果教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生能力水平較低，難以參與，則教師以演為主?？紤]到高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐型人才，所以教師在微課中要重在引導(dǎo)。其次，從學(xué)生角度，要想演（參與）好相關(guān)案例，需要提前準(zhǔn)備（比如搜集資料、團(tuán)隊(duì)配合與分工），而高職生的參與積極性不高，從分組到分工，再到準(zhǔn)備內(nèi)容與步驟等，均要老師指導(dǎo)安排完成。

突出“三個(gè)層次”，包括突出校本教研的基礎(chǔ)層次、區(qū)域教研的提升層次、網(wǎng)絡(luò)共享的互動(dòng)層次。校本教研包括為學(xué)校特設(shè)的特定學(xué)科課程（比如某些外貿(mào)類高職院校特設(shè)的外貿(mào)通識(shí)教育教材），以及針對(duì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重塑、深入解析。從這個(gè)角度而言，微課教學(xué)是吸收學(xué)科知識(shí)與所在專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力、存在問題相結(jié)合，達(dá)到知識(shí)提煉內(nèi)化的過程。若不能把知識(shí)與學(xué)生需求及掌握能力相結(jié)合，微課就無法開展好。

校本開發(fā)為微課提供了一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容與平臺(tái)，而微課的提升平臺(tái)，則需要立足于國家、省、市的微課比賽、交流，達(dá)到微課制作及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、微課制作能力水平提升的效果。微課拍攝的影像耗流量少，很容易通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推廣教學(xué)。在推廣教學(xué)的同時(shí)，可以將微課視頻相關(guān)的電子文案、素材、學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、課后反思等相關(guān)材料一并上傳分享，利用網(wǎng)站評(píng)價(jià)、各類媒介交流進(jìn)行資源共享，對(duì)原有微課的改良、升級(jí)，使之能適合其他班級(jí)、學(xué)生的教學(xué)。

綜上，微課的開發(fā)看似零散瑣碎，實(shí)為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師前期、后期的多方面準(zhǔn)備與努力，才能將微課的教學(xué)改革之路深入下去。

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