大學(xué)英語多媒體教學(xué)存在的問題以及應(yīng)對策略

【摘要】隨著計算機和電子設(shè)備的大面積普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)中最常見且最主要的一種教學(xué)形式。多媒體英語教學(xué)雖然有諸多優(yōu)點，但也存在一些問題。在日常教學(xué)中若不能正確、合理地使用多媒體，教學(xué)質(zhì)量不僅不能提高，反而會對教學(xué)質(zhì)量起到消極影響。如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，是一線教師亟待解決的問題，也是本文討論的重點。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 存在問題 應(yīng)對策略

一、引言

多媒體介入高校教學(xué)領(lǐng)域，給全校大學(xué)英語課堂教學(xué)注入了新的活力。以西華師范大學(xué)為例，全校100%的教室都配置了電腦講臺、投影儀和大屏幕等多媒體設(shè)備。教師使用多媒體授課已經(jīng)成為一種趨勢和必需技能。這種教學(xué)手段，能激發(fā)起形象思維，有助于加速英語詞語同實物實景的直接聯(lián)系，增強了學(xué)生的單詞記憶能力。圖文音響多管齊下，增強了語言交際的真實感，學(xué)生不僅可以進(jìn)行聽、說模仿，而且還能看到語言的使用環(huán)境，講話的語態(tài)、感情，使學(xué)生有身臨其境的感覺，能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式雖然有多方面的優(yōu)點，但同時也存在著一些問題。

二、存在主要的問題

1.PPT電子書展示平臺，信息量過大且不經(jīng)篩選。由于筆者所在高校的本科大學(xué)英語課程采用的是上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語》第二版的系列教程，書后都附有出版社做好的教學(xué)光盤成品，這些教學(xué)課件不論從內(nèi)容還是形式上都具有很大的借鑒意義。因而個別教師就此簡化甚至省去了備課的過程，直接使用光盤課件教學(xué)。雖然光盤課件形式多樣，講解詳細(xì)，圖文并茂，操作性強，但是全盤使用還是存在一些問題。其一，多媒體光盤信息量大，大屏幕成了信息的海洋，暫且不管學(xué)生能否來得及閱讀和消化，學(xué)生即使運用速記法也記不下幾個來，因此導(dǎo)致課堂上學(xué)生不斷用手機拍照，不僅影響課堂秩序，而且完全磨滅了大學(xué)英語課的特色。其二，每張幻燈片都承載了很多內(nèi)容，使其字跡較小，雖然是大屏幕，但顯示的字體也不可能太大，學(xué)生長時間全神貫注地觀看極易引起視覺疲勞，注意力難以集中。后排學(xué)生，尤其是視力較差的學(xué)生則不容易看清楚，或多或少地影響了信息輸入。其三，光盤中的文化背景知識部分內(nèi)容繁多，教師原封不動的套用使得學(xué)生接受起來比較吃力；單詞例句用法凌亂，一味的講這些例句不僅增加學(xué)生的壓力，也容易使學(xué)生忘記單詞在課文中的意思。其四，完全使用光盤容易使教師被多媒體牽著鼻子走，在教學(xué)過程中變得被動，為了趕教學(xué)進(jìn)度而完全失去了教學(xué)的樂趣。這樣，教師聰明才智的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)魅力的展示勢必將受到制約與束縛。

另外，有些教師自己制作的課件“黑板模式”的多媒體傾向嚴(yán)重。計算機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能。但許多已制作出來的課件都不能體現(xiàn)這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示罷了。多媒體教學(xué)長期以來存在的一種誤解是把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容全部搬到電腦屏幕上，再用投影設(shè)備投射到大屏幕上來代替黑板，其他教學(xué)方法照舊，以為這就是多媒體教學(xué)。因此有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地“搬”到電腦上，重形式而輕內(nèi)容，看上去精彩紛呈，實際上卻缺乏實質(zhì)內(nèi)容。

2.教師自說自話，缺乏師生互動。師生互動是指在教師與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。大學(xué)英語課堂上良好的師生互動可以帶動課堂氣氛，從而提高課堂中的反饋及學(xué)生的參與程度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。在多媒體教學(xué)時，教師容易把精力放在多媒體課件上，常常不能根據(jù)課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)，主動調(diào)節(jié)授課思路和方法，這樣就導(dǎo)致有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”，或者操控電腦演示多媒體課件，完全不顧學(xué)生的反應(yīng)。這樣會導(dǎo)致師生雙向交流少，親和力不強，屏幕影像、文字接踵而至，學(xué)生無法承受。高校英語課堂更多的應(yīng)是師生之間的互動交流，讓語言文字通過交流和運用能夠“活”起來，但是教師在講解課件內(nèi)容時只是一味地播放多媒體課件，使學(xué)生在課堂中的參與只是被動的聽、做筆記，不僅導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，而且也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！叭绻晃兜刈非蠖嗝襟w教學(xué)課件在課堂上的展示，就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示”，“把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師的眼神、手勢、語調(diào)等行為表現(xiàn)在傳情達(dá)意方面都不能忽視，缺少與學(xué)生交互的教師很難掌控課堂的學(xué)習(xí)局面，也就不易實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的效果。

另外，由于傳統(tǒng)課堂上教師不可能花很多時間寫板書，大部分上課內(nèi)容都以講授的形式出現(xiàn)，學(xué)生就會很注意去聽英語，通過專心聽去理解授課內(nèi)容，英語聽力水平就能逐漸得到鍛煉和提高。而多媒體課件的展示，使學(xué)生對英語文字有了很強的依賴性，特別是有的課件特別詳細(xì)，教師的每一句話都在大屏幕上，學(xué)生更多的通過“看”而不是“聽”去理解授課內(nèi)容，無形之中削弱了學(xué)生的聽力水平。

三、應(yīng)對策略

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該是積極主動學(xué)習(xí)而不再是被灌輸?shù)膶ο?；教師?yīng)該承擔(dān)起教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者、研究者、管理者的角色，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者、評估者，而不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的灌輸者。為此，何克抗教授倡導(dǎo)把傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想和西方建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的教育思想結(jié)合起來，既不是“以教師為中心”，也不是“以學(xué)生為中心”，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即要主導(dǎo)——主體相結(jié)合。

在多媒體教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位始終沒有變，也不應(yīng)該變，多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，如組織整個教學(xué)過程、為學(xué)生講解必要的基礎(chǔ)知識、幫助學(xué)生篩選有用信息、引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定的時間、主題和軌跡討論問題等。

另一方面又要突現(xiàn)學(xué)生的主體性。不同于高中課堂多以教師講授知識點為特征的課堂教學(xué)模式，大學(xué)課堂特別是大學(xué)英語課堂要凸顯學(xué)生的主體性和參與意識。也就是說，既不能利用媒體的優(yōu)勢對學(xué)生放任自流，由學(xué)生自己完成整個教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)變成了“完全自助”，也不能在多媒體環(huán)境中采取以教師為中心的填鴨式教學(xué)，由教師一人埋頭苦干而忘記了學(xué)生。筆者在所授英語課的班上推行的英語演講，唱英文歌，英文戲劇表演，英語電影配音等環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與到對多媒體設(shè)備的使用當(dāng)中來，把多媒體和英語當(dāng)成工具，來完成表演任務(wù)。學(xué)生的參與度高，積極性大，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍里活用了英語語言，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。教師在整個活動中不再擔(dān)任灌輸知識的“解說員”，而是現(xiàn)場“導(dǎo)演”，每個學(xué)生都是活動環(huán)節(jié)的“演員”，課堂是他們的舞臺，他們能主動的使用英語傳達(dá)信息、表達(dá)思想。需要注意的是，教師要主導(dǎo)整個課堂，因為英語課堂教學(xué)畢竟有別于社團活動，沒有教師的指揮和協(xié)調(diào)，課堂容易失控成為一盤散沙，因為我們最終的目的是要讓學(xué)生自己消化知識，并學(xué)會對知識的應(yīng)用與創(chuàng)新。

2.遵循一定的教學(xué)理念，設(shè)計制作高質(zhì)量的多媒體課件。真正體現(xiàn)多媒體課件魅力的應(yīng)該還是內(nèi)容，因為教給學(xué)生真實的知識才是我們的職責(zé)，把握好多媒體課件的真實性應(yīng)是我們努力的方向，否則會引起某些缺乏自制能力的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)喧鬧和理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，將會使這些不和諧因素影響教學(xué)內(nèi)容的真實性和教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們應(yīng)象傳統(tǒng)備課那樣精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思，把多媒體設(shè)備當(dāng)成是我們體現(xiàn)教學(xué)理念的工具，這個道理跟使用英語表達(dá)思想是一樣的。課件制作要嚴(yán)密，針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同畫面，重點內(nèi)容要精講在課件制作中，文字要精煉，字體大小要考慮到大多數(shù)學(xué)生的視力水平。有些教師的課件每張幻燈片都是密密麻麻的文字，重點內(nèi)容沒有得到突出，不但讓學(xué)生看起來吃力，而且難以集中學(xué)生的注意力。所以在制作課件時，英語教師在文化背景部分描述要適當(dāng)，單詞講解要清楚，授課中要化難為易，化快為慢，深入淺出。

基于大學(xué)英語課的特點，有的教師自己設(shè)計制作的課件相當(dāng)有趣，加入了很多現(xiàn)代元素，不僅有圖片、音響、動畫及特技效果，還超鏈接上時事新聞、音樂大典、好萊塢頒獎等等。一方面，學(xué)生的注意力被吸引過來，使得整個課堂變得活躍。但另一方面，大量使用五光十色的視頻、音頻和特技效果，學(xué)生看的眼花繚亂，聽多了也心里厭煩，而學(xué)生的注意力長久停留在聲音和動畫上，不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，干擾了正常的教學(xué)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該特別注意，不應(yīng)該為了使用多媒體而使用多媒體。應(yīng)該說多媒體也只是課堂講課的一種形式和手段，不能過分強調(diào)色彩花樣，更不要“喧賓奪主”，對闡明教學(xué)內(nèi)容有幫助的動畫、圖像，當(dāng)然必不可少，除此之外，裝飾性的動畫不宜過多，否則易分散學(xué)生的注意力。

另外，任何一個多媒體課件在設(shè)計制作時，不可能考慮得十分周全，在教學(xué)過程中，需要不斷地修改和完善課件。對課件內(nèi)容的把關(guān)既要放在課件發(fā)行前，也要放在課件發(fā)行后，使多媒體課件不斷完善，其中包括改錯、更新知識結(jié)構(gòu)、納入最新信息等。

四、結(jié)語

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“幾支粉筆、一塊黑板、一本教材”的教學(xué)模式將日益淡出大學(xué)課堂的舞臺。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的也有著諸多優(yōu)點。采用多媒體教學(xué)，要克服上課時只用鼠標(biāo)而不用粉筆，只看屏幕不看學(xué)生之現(xiàn)象。這樣的教學(xué)過于死板，缺乏生動性，課堂氣氛活躍不起來，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另外，采用了多媒體教學(xué)手段以后，教師在原有的專業(yè)知識和語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，還要掌握計算機應(yīng)用技術(shù)。這對于大學(xué)英語教師而言，特別是一些年齡偏大的教師，是一項新的挑戰(zhàn)?？傊處煈?yīng)把課件看成是對教學(xué)手段的豐富和延伸，而不是教學(xué)內(nèi)容和形式的全部，教學(xué)是一個以師生雙邊互動為特征的教學(xué)過程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)掘和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有如此，教學(xué)質(zhì)量才能提高。

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作者簡介：曾納（1981-），女，四川安岳人，研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)法及英美文學(xué)。