初中信息技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)的重要性

艾克拜爾·卡地爾

【摘 要】新課標(biāo)也指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，合作交流，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)是必然的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 實(shí)踐性教學(xué) 教學(xué)模式

伴隨國(guó)內(nèi)新課程改革的不斷落實(shí)，初中信息教學(xué)課堂正在逐漸由內(nèi)在觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诜椒ǖ哪Ｊ剑坏淖儗W(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知，同時(shí)要將信息技術(shù)課堂提升到社會(huì)價(jià)值觀以及實(shí)踐觀的高度。新課改要求新時(shí)代的教師必須要改變自身的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式以及教學(xué)理念，針對(duì)初中生開展的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該采用創(chuàng)新、趣味并且實(shí)用的實(shí)踐性模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生使用電腦、應(yīng)用于學(xué)習(xí)的能力。

一、當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)存在的不足

1、學(xué)生偏離學(xué)習(xí)本質(zhì)。

當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)課堂往往存在雙面性：一是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷提升自身掌握信息化的相關(guān)知識(shí)；二是學(xué)生在信息技術(shù)課堂中使用電腦進(jìn)行娛樂(lè)、游戲等，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂成為學(xué)生的“娛樂(lè)課”。這雙面性存在的主要原因在于國(guó)內(nèi)電腦互連發(fā)展已相對(duì)完善，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)在國(guó)內(nèi)的普及程度越來(lái)越高，再加上一些家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生過(guò)分溺愛，通常都是以學(xué)生的作業(yè)完成與否作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)定學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，一些學(xué)生一天之內(nèi)連續(xù)玩幾個(gè)小時(shí)，家長(zhǎng)也不會(huì)去過(guò)問(wèn)，讓這些學(xué)生慢慢養(yǎng)成將電腦作為娛樂(lè)設(shè)施的習(xí)慣。最后致使現(xiàn)在的初中信息化教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)沒有興趣，逐漸邁向?qū)W習(xí)的誤區(qū)，最后對(duì)于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知造成嚴(yán)重的影響。

2、信息技術(shù)掌握能力兩極化。

在信息化技術(shù)的教學(xué)進(jìn)程中，家庭中的一些因素通常會(huì)對(duì)學(xué)生的成才道路造成決定性的作用。在初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的兩極化情況非常嚴(yán)重。通常一些成績(jī)并不是非常優(yōu)異的學(xué)生，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況較好，接觸電腦的時(shí)間非常早，并且因?yàn)閷W(xué)生自身的興趣，往往在很小的時(shí)候就進(jìn)入一些電腦培訓(xùn)班進(jìn)行過(guò)對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，這些學(xué)生在沒有接受初中信息技術(shù)的教學(xué)以前就擁有相對(duì)較好的計(jì)算機(jī)操作能力。反之，部分家庭環(huán)境一般的學(xué)生，當(dāng)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以通過(guò)自身的不斷努力，能夠彌補(bǔ)在知識(shí)與操作方面存在的不足；但是其中成績(jī)中下游水平的學(xué)生因?yàn)槠鋵W(xué)生能力較為普通，不能很快追上進(jìn)度，在學(xué)習(xí)一些綜合性知識(shí)較為復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，通常難以掌握相關(guān)的操作方法。這樣明顯的兩極化，通常會(huì)在教學(xué)的進(jìn)程中不斷加劇，最后在上機(jī)操作考試以及筆試中體現(xiàn)出來(lái)。

3、信息技術(shù)課程沒有考核。

信息技術(shù)基本上沒有安排考試，從小的方面來(lái)說(shuō)，每學(xué)期的期中考試沒有，不參加學(xué)校組織的期末考試，只是由任課教師自己安排考試形式，最后每個(gè)學(xué)生能有個(gè)成績(jī)就可以了，不計(jì)入檔案。不計(jì)入總分實(shí)際上就是個(gè)形式。有的學(xué)生連這唯一的一次考試都不參加，平日里的學(xué)習(xí)就更加怠慢了。到大的方面，雖說(shuō)是列入了中考科目，但有些地方學(xué)校不計(jì)入總分，只供參考，而且是在本學(xué)?？荚?，也不很嚴(yán)格，學(xué)生又豈能重視。所以說(shuō)，信息技術(shù)沒有考核，對(duì)于一個(gè)沒有考核的科目，學(xué)生又怎么能重視起來(lái)呢。

二、初中信息技術(shù)實(shí)踐性教學(xué)的研究

1、小組合作學(xué)習(xí)模式。

在信息化技術(shù)的課堂中，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的操作水平、個(gè)性以及興趣等實(shí)際情況，來(lái)實(shí)施科學(xué)合理的分組?？梢砸?guī)定4-8人為一個(gè)小組，將操作能力最強(qiáng)的學(xué)生提為組長(zhǎng)，從而開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教學(xué)在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該要以小組學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。要通過(guò)提出一些學(xué)生喜歡的話題入手，在討論的進(jìn)程中插入一些關(guān)于電腦方面的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到小組討論中去。此外，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生所回答的問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要給予對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)。

2、自主化學(xué)習(xí)模式。

初中的信息技術(shù)課堂要想實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的目的，必須要讓學(xué)生可以自由的開展自主化的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的電腦操作能力、家庭學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的差異，積極與學(xué)會(huì)家長(zhǎng)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，制定對(duì)應(yīng)的自主化學(xué)習(xí)制度。比如，上學(xué)時(shí)間，在每天下午放學(xué)后，學(xué)校電腦房開放一個(gè)小時(shí)，由各個(gè)班級(jí)輪流上機(jī)的形式開展教育。通過(guò)這些方式能夠讓學(xué)生改變?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)進(jìn)程與生活環(huán)境中存在的差異，讓學(xué)生更為輕松愉快的去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。

3、探究性學(xué)習(xí)模式。

教師必須要讓初中生對(duì)于信息技術(shù)課堂有著正確的認(rèn)知，并且形成創(chuàng)新的信息技術(shù)課堂，最終形成探究性的學(xué)習(xí)方式。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)提出具有實(shí)際生活意義的話題，讓初中生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去尋找對(duì)應(yīng)的資料，從而通過(guò)自己對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)與歸納，最后得出自己的看法，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且教師自身要積極配合學(xué)生開展互動(dòng)。探究性的學(xué)習(xí)模式，問(wèn)題屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，其是激發(fā)學(xué)生思維的源頭。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)方面的綜合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后輔以教師的指導(dǎo)，慢慢的引向信息技術(shù)知識(shí)方面的內(nèi)容。

4、注重實(shí)踐教學(xué)模式。

在初中的信息拄術(shù)課程安排中，每個(gè)班一周只有兩節(jié)課，如果一節(jié)用來(lái)講授理論知識(shí)，一節(jié)用來(lái)實(shí)踐，很容易造成學(xué)生脫節(jié)的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐根本無(wú)法連接，學(xué)習(xí)效果很不好。計(jì)算機(jī)教學(xué)注重的是實(shí)踐，在課堂上講的理論知識(shí)也都是關(guān)于實(shí)際操作問(wèn)題的知識(shí)。學(xué)生在看不見摸不到的情況下進(jìn)行聽課也會(huì)覺得很枯燥無(wú)味。運(yùn)用邊講邊練法，我們就可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。邊講邊練法是一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式，教師講課時(shí)能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，學(xué)生練習(xí)時(shí)能開放學(xué)生用機(jī)。這種模式具有實(shí)效性，學(xué)生能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，教學(xué)的進(jìn)程是雙向的。

三、小結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)課堂的實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。只有不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式、自主化學(xué)習(xí)模式以及探究性學(xué)習(xí)模式，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高學(xué)習(xí)的效率與積極性。因此，信息技術(shù)課堂的實(shí)踐教學(xué)是衡量教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)，具有重要的教學(xué)意義。