初中英語分層教學(xué)法淺談

黃林

摘 要：每個初中生在智力水平與接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等方面存在著差異，因此教師在英語教學(xué)中要尊重個體差異并因材施教。為了讓每個初中生都學(xué)有所得，英語教師應(yīng)實行分層教學(xué)，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標，布置不同層次的作業(yè)，實行不同層次的輔導(dǎo)，做出不同層次的評價。

關(guān)鍵詞：初中生；英語；分層教學(xué)

一、初中英語分層教學(xué)價值

1.有效調(diào)動全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

從國外一些研究者所得的實驗結(jié)果來看，12～15歲年齡組的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的速度和效果要勝過15歲以上年齡組。因此我們就一定要集中精力，抓好此階段的外語教育。因為生長環(huán)境、遺傳因素、教育背景等多個方面的差異，所以初中生的認知水平與接受能力也存在差異。分層教學(xué)就是要面向不同層次的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來細化教學(xué)目標，做到每一名學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)目標，從而學(xué)生們都能愉快地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕心理負擔并增進學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.有利于實現(xiàn)教學(xué)相長

因為初中英語分層教學(xué)具有針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也更具實效性，課堂效率大大提升。初中英語分層教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，需要兼顧到不同層次的學(xué)生，針對其不同的能力提出不同的學(xué)習(xí)要求。這樣看來，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用就會更為合理化，自然有利于教學(xué)相長的實現(xiàn)。

二、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進了師生情感的交流

選擇貼近學(xué)生生活的例句。有時學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識時，總感到聽老師講課或自己看語法書時很明白，但自己一做題總是出錯。因為我們在課堂教學(xué)中，往往容易把知識與應(yīng)用分開，而這些東西往往會被遺忘或只能保留在學(xué)習(xí)者頭腦中，當學(xué)生一旦遇到實際問題需要解決時卻很難回憶起來。要解決這一問題，教學(xué)就應(yīng)使學(xué)習(xí)置身于與現(xiàn)實相類似，又不超出學(xué)生實際的情境中，在情境中進行活動性學(xué)習(xí)。現(xiàn)在每節(jié)課的口語練習(xí)大多是對上一節(jié)課的句型反饋，但選材卻不是生搬硬套的，如教問路，讓學(xué)生告訴大家每天上學(xué)的路線，從而引出路線的表達方式，同時配以學(xué)生的路線圖，讓學(xué)生對自己熟悉的事津津樂道。

著名教育家布貝爾說過：具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。只有學(xué)生對自己、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得良好成績。教師需要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。對一些平時不太發(fā)言的學(xué)困生，我的評價是：很好，接近了！誰還有不同意見？“很好”贊揚了這個學(xué)生的大膽；“接近了”鼓勵了這個學(xué)生只要再努力一點就可以成功了；“誰還有不同意見嗎？”把學(xué)生的結(jié)論和正確的結(jié)論給予平等的評價。學(xué)生聽了沒有不快感，不因過分糾錯而失去信心。教師要始終采取熱情鼓勵的態(tài)度，幫助學(xué)生成為“成功者”。

三、教學(xué)目標分層

只有進行目標分層，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使得不同層次的學(xué)生都能夠享有充分的學(xué)習(xí)機會，并且學(xué)有所獲，才能夠達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目標。事實上，新課程不論在課程標準上還是在課程內(nèi)容上都做了明顯的層次劃分。

為了提高學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特征，對于不同層次的學(xué)生，我給他們制定了不同的學(xué)習(xí)目標。A層次學(xué)生要扎實掌握教材內(nèi)容，并重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提升。B層次學(xué)生以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在減少、缺、忘、漏、記憶混亂等現(xiàn)象，在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提升。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當補充一些內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)興趣為主，增強學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，爭取有所提高和突破。

四、教學(xué)評價分層

以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

作為教師我們應(yīng)改變對于評價的認識，把對學(xué)生的評價評價作為促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展的手段。在對學(xué)生進行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，為了鼓勵學(xué)生的信心，可以在課堂問答，作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇，或是同樣的作業(yè)采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會。只有采用這樣的全方位的評價標準，才能真正實施不同層次的教學(xué)目標，和滿足不同層次的學(xué)生的要求。

五、以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中英語教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一。不能滿足時代對初中英語教學(xué)的要求。我們可以從以下的幾個方面進行：①制定科學(xué)的分層教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中，要對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)目標設(shè)定，例如，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當?shù)剡M行延伸，基礎(chǔ)差的就要求掌握基本知識，并幫助其繼續(xù)提高；②針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)活動。在課堂教學(xué)問題的設(shè)置上，對基礎(chǔ)差的進行簡單的提問，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z進行簡單的應(yīng)用。對基礎(chǔ)好的學(xué)生提問要盡量深入，讓他們能夠在生活中加以應(yīng)用。同時，加強在課堂中的練習(xí)，英語作為一門語言類學(xué)科，需要一定的語言環(huán)境。教師在課堂中要盡量營造出一種良好的氛圍，增強學(xué)生對英語的興趣，在學(xué)習(xí)上更有積極性；③積極地進行分層課外指導(dǎo)。英語的學(xué)習(xí)需要一定的積累，僅僅在課堂中的學(xué)習(xí)不能滿足英語學(xué)習(xí)的需要。在課后，教師要對學(xué)生進行積極的輔導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

實施分層教學(xué)之后，同一個層次的學(xué)生處于同一個起跑線上，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。學(xué)生爭先恐后回答老師的提問，課堂氣氛很活躍。

總而言之，分層教學(xué)是當今英語教師努力研究的一個重要課題。在今后的教學(xué)實踐過程中，我們要不斷發(fā)掘和思考，不斷提升初中生的英語水平。

參考文獻：

[1]巴賽賽.初中英語分層教學(xué)策略初探[J].英語教育研究，2013（19）.

[2]陳秀敏.淺談初中英語分層教學(xué)[J].新課程（下），2011（2）.

（作者單位：貴州省盤縣滑石鄉(xiāng)中學(xué)）