以勝任力為導(dǎo)向的礦山機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

王亞男

摘 要：以學(xué)生的勝任力為導(dǎo)向，探索改變目前礦山機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)模式，將“勝任力”培養(yǎng)與礦山機(jī)電類專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，特別是與基礎(chǔ)課教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。聚焦人才職業(yè)勝任力和自我更新發(fā)展的能力，在課程布局的思路上體現(xiàn)勝任力培養(yǎng)所需的綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)用性。把課程作為教學(xué)單元的培養(yǎng)模式變?yōu)榉值燃?jí)的模塊化教學(xué)同時(shí)改變專業(yè)基礎(chǔ)課的授課方式入校學(xué)，專業(yè)與課銜接不緊密的現(xiàn)狀，讓基礎(chǔ)課程貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，做到學(xué)與用的一體化。

關(guān)鍵詞：勝任力；專業(yè)基礎(chǔ)課；模塊教學(xué)；礦山機(jī)電

1 背景及必要性

教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）中，對(duì)于新時(shí)期及以后一個(gè)階段我國(guó)教育工作的總體構(gòu)想提出了宏觀的戰(zhàn)略藍(lán)圖。在對(duì)教育工作“戰(zhàn)略主題”的歸納中，《規(guī)劃綱要》指出：“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”

具體到新時(shí)期礦山機(jī)電類專業(yè)高職院校的人才培養(yǎng)中能力維度培養(yǎng)，筆者以為核心的能力維度是勝任力。這是由礦山機(jī)電類類專業(yè)人才培養(yǎng)方向和高職院校人才培養(yǎng)層次兩個(gè)指標(biāo)綜合決定的，符合教育實(shí)踐的一般規(guī)律和《規(guī)劃綱要》要求精神。其相關(guān)理論是和實(shí)踐背景可以從以下兩個(gè)方面予以歸納。

首先，從宏觀層面看是高等職業(yè)教育的總體戰(zhàn)略要求。《規(guī)劃綱要》中明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”從職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)含出發(fā)，職業(yè)教育培養(yǎng)的將是占據(jù)未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)相當(dāng)比重的一般建設(shè)者，這將是一支維持社會(huì)基本經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)建設(shè)的主要力量甚至是社會(huì)穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，重要培養(yǎng)指標(biāo)是“能力”特別是以職業(yè)目標(biāo)為指向的“生產(chǎn)建設(shè)能力”。從用人角度來(lái)講，職業(yè)教育的重要育人目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)“勝任力”，用有效、經(jīng)濟(jì)的培養(yǎng)方式和周期培養(yǎng)出合格的一般建設(shè)者就是高等職業(yè)教育的第一要?jiǎng)?wù)。

其次，從微觀層面看是礦山機(jī)電行業(yè)特色的具體要求。礦山機(jī)電行業(yè)在高職教育中屬于歷史相對(duì)長(zhǎng)久、發(fā)展較為成熟的專業(yè)。擁有較長(zhǎng)的辦學(xué)傳統(tǒng)和成熟穩(wěn)定的培養(yǎng)模式、理念和評(píng)價(jià)機(jī)制。但是，礦山機(jī)電專業(yè)的上述歷史沉淀某種程度上也成為該行業(yè)在新時(shí)期培養(yǎng)人才過(guò)程中所背負(fù)的歷史包袱。長(zhǎng)久以來(lái)成規(guī)默受的培養(yǎng)方式和相關(guān)礦山企業(yè)粗放的管理生產(chǎn)模式形成了一種“低質(zhì)重復(fù)”的共鳴和適應(yīng)。雙方都一定程度上遏制了該行業(yè)人才培養(yǎng)的探索欲望。但是，無(wú)論是高職院校礦山機(jī)電專業(yè)建設(shè)還是新時(shí)期礦企的升級(jí)發(fā)展都需要以具有高素質(zhì)和時(shí)代特質(zhì)的新“礦山機(jī)電類”人才為前提。而勝任力培養(yǎng)與基礎(chǔ)課程建設(shè)就是長(zhǎng)期以來(lái)被忽略和被“耽誤”的兩個(gè)重要維度。

2 勝任力維度與礦山機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課改革

勝任力概念的提出已經(jīng)超過(guò)半個(gè)世紀(jì)，一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。勝任力的含義是什么，大多數(shù)人形成了一個(gè)比較一致的看法，即將某一工作（組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能，任何可以被可靠測(cè)量，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征。

具體到高職院校礦山機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐中，傳統(tǒng)的勝任力模型可以集中表現(xiàn)在人才職業(yè)勝任力維度上，特別是礦山行業(yè)中的職業(yè)勝任力，即人才培養(yǎng)的結(jié)果是否達(dá)成行業(yè)內(nèi)一般勞動(dòng)者的合格指標(biāo)，并擁有一般自我更新能力和實(shí)踐轉(zhuǎn)化更力。是否符合現(xiàn)代勞動(dòng)者的基本能力和素質(zhì)要求等。

邏輯上，如果達(dá)成行業(yè)勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)合法，則包括專業(yè)基礎(chǔ)課程在內(nèi)的高職教育內(nèi)部機(jī)制必須依照培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上服從這一目標(biāo)達(dá)成并修訂達(dá)成路徑與任務(wù)模式。

具體來(lái)說(shuō)，高職院校礦山機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)上必須明確以下培養(yǎng)事實(shí)。

首先，培養(yǎng)周期短，能力維度要求較實(shí)際。高職院校的教育特點(diǎn)決定了在專業(yè)技能培養(yǎng)的基本前提下，培養(yǎng)周期相對(duì)高等教育學(xué)位層級(jí)培養(yǎng)模式是比較短暫的。相關(guān)專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課的選擇和設(shè)置上長(zhǎng)期以來(lái)所固守的人才培養(yǎng)觀念即專業(yè)基礎(chǔ)課“打基礎(chǔ)、鋪知識(shí)面”的認(rèn)識(shí)仍然占據(jù)理論和實(shí)踐的主導(dǎo)地位。沒(méi)有將“勝任力”培養(yǎng)與礦山機(jī)電類專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，特別是基礎(chǔ)課教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。等、靠、泛等被動(dòng)教學(xué)思想仍然沒(méi)能改變，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“勝任力”方面應(yīng)發(fā)揮的作用和地位缺乏明確、清晰、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

其次，培養(yǎng)受眾底子薄，能力訓(xùn)練壓力大。高職院校的生源現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了培養(yǎng)受眾的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課理論學(xué)習(xí)之后，空泛、宏闊的理論修養(yǎng)與職業(yè)勝任力要求之間的隔閡與斷層，又與上述培養(yǎng)周期的限制相交迭。

第三，能力培養(yǎng)目標(biāo)寬泛。作為高職院校礦山機(jī)電類人才培養(yǎng)的勝任力目標(biāo)維度應(yīng)該清晰并聚焦于人才職業(yè)勝任力和自我更新發(fā)展能力上。其中，應(yīng)以職業(yè)能力為核心。勝任力維度的目標(biāo)與培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義主義建設(shè)者和接班人的宏觀目標(biāo)并不沖突，而是在后者總目標(biāo)的前提下，針對(duì)高職礦山機(jī)電類人才培養(yǎng)的實(shí)事求是的落實(shí)。勝任力培養(yǎng)關(guān)注的是培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)生存能力，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一能力維度對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯和人生發(fā)展的核心意義，明確職業(yè)能力對(duì)于建設(shè)國(guó)家和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的戰(zhàn)略意義。所以，聚焦職業(yè)勝任力是廓清范疇，找準(zhǔn)目標(biāo)的重要一環(huán)。

3 勝任力培養(yǎng)的實(shí)施路徑

高職院校礦山機(jī)電類大學(xué)生勝任力培養(yǎng)維度也是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的范疇，考慮到其核心目標(biāo)為職業(yè)勝任力，則需要以目標(biāo)導(dǎo)向“倒逼”課程改革和人才培養(yǎng)模式，從課程上邁出勝任力培養(yǎng)的第一步。總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下三個(gè)方面理清實(shí)施路徑的基本思路。

首先，課程布局的設(shè)置導(dǎo)向應(yīng)指向行業(yè)而不是學(xué)科。減少基礎(chǔ)課程的比重，注重交叉課程和新課程的創(chuàng)新，以職業(yè)勝任力為核心目標(biāo)，結(jié)合教師頂崗實(shí)習(xí)，工程實(shí)踐的主要經(jīng)驗(yàn)和用人單位的意見(jiàn)反饋，在課程布局的思路上體現(xiàn)勝任力培養(yǎng)所需的綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)用性。設(shè)置原則為職業(yè)勝任力的邏輯“倒逼”。

其次，更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整合實(shí)踐資源。改變以往以實(shí)訓(xùn)存量資源和時(shí)間維度為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)模式。學(xué)生的教學(xué)考核應(yīng)以模塊話教學(xué)為主，把學(xué)生要掌握的技能知識(shí)分成模塊，相應(yīng)也要把基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)應(yīng)相應(yīng)模塊，做到詳略的當(dāng)，重點(diǎn)突出。把基礎(chǔ)課程的教學(xué)穿插在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯，能更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的了解同時(shí)掌握其在專業(yè)上的具體應(yīng)用。模塊教學(xué)也要打破時(shí)間維度，把模塊按難易程度做成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)分類，低年級(jí)可以引入初級(jí)模塊，隨著知識(shí)的豐富，逐步提高模塊難度，這使學(xué)生能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)專業(yè)技能有深入的了解和熟練的掌握。解決學(xué)生上完一門(mén)課，丟到一門(mén)課的問(wèn)題。讓重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容貫穿始終，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用逐步加深，使得所學(xué)知識(shí)記得住，掌握得牢。

最后，就是要提高教師的勝任力。為了適應(yīng)現(xiàn)在的人才培養(yǎng)，就要打破以前以課堂為教學(xué)單元的培養(yǎng)模式，以等級(jí)模塊化作為新的教學(xué)體系。為了適應(yīng)新的教學(xué)體系，需要教師提前做出調(diào)整，教師不再是一門(mén)課程的教授者，而是一個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)者。負(fù)責(zé)者要對(duì)項(xiàng)目目的、實(shí)施路徑、技術(shù)方案全權(quán)負(fù)責(zé)，項(xiàng)目目的實(shí)際就是模塊要求學(xué)生掌握的知識(shí)、實(shí)施路徑就是教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)方案就是如何編排教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育要求學(xué)生掌握專業(yè)技能，并能用掌握到的專業(yè)技能創(chuàng)造財(cái)富，學(xué)生在校期間要盡快和實(shí)踐接軌，做到與企業(yè)的無(wú)縫銜接，這就要求必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)在人才的新興教育體系，在體系內(nèi)做到對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，打破基礎(chǔ)課入校學(xué)，專業(yè)與課銜接不緊密的現(xiàn)狀，讓基礎(chǔ)課程貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，做到學(xué)與用的一體化。

參考文獻(xiàn)：

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