高校教師企業(yè)掛職鍛煉成效最大化問題研究

李艷

[摘 要]高校教師企業(yè)掛職鍛煉作為一種日益興盛的社會(huì)現(xiàn)象，在快速發(fā)展過程中也面臨著成效較低問題。為實(shí)現(xiàn)高校教師企業(yè)掛職鍛煉成效最大化，高校教師需讓企業(yè)掛職鍛煉服務(wù)于案例教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及教師科學(xué)研究和企業(yè)管理與技術(shù)革新等層面。不過，在高校教師企業(yè)掛職鍛煉成效最大化過程中，要注意教學(xué)、科研與服務(wù)等各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)及尊重和維護(hù)掛職鍛煉所選企業(yè)相關(guān)權(quán)利。

[關(guān)鍵詞]高校教師；企業(yè)掛職鍛煉；成效最大化

[中圖分類號]G715.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）09 — 0149 — 02

一、高校教師企業(yè)掛職鍛煉的態(tài)勢與問題

高校教師企業(yè)掛職鍛煉作為高校教育教學(xué)改革一個(gè)方面，作為教師在職培訓(xùn)和業(yè)余實(shí)踐重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前發(fā)展迅速，成效明顯，但也存在著成效未最大化和最優(yōu)化問題。

1.高校教師企業(yè)掛職鍛煉發(fā)展態(tài)勢

高校教師企業(yè)掛職鍛煉的出現(xiàn)既是學(xué)校社會(huì)交流與合作需要，也是企業(yè)自我提升與獲得外部人力智力支持需要，更是教師本人自我教學(xué)能力提升、科研成果產(chǎn)出及謀求社會(huì)服務(wù)需要。在高校教學(xué)日益注重實(shí)踐性、操作性、實(shí)用性，高?？蒲腥找孀⒅蒯槍π?、可行性、效益性背景下，越來越多高校教師走向企業(yè)。特別是與企業(yè)具有較大關(guān)聯(lián)性的課程任課教師，渴求進(jìn)入企業(yè)鍛煉，如電子商務(wù)、物流管理、信息技術(shù)管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等課程任課教師。當(dāng)前，學(xué)校、企業(yè)也為高校教師企業(yè)掛職鍛煉提供各種支持和資助，如高校與企業(yè)簽訂協(xié)議，要求企業(yè)每年接受一定量教師，企業(yè)需提供崗位、辦公條件等的支持。

2.高校教師企業(yè)掛職鍛煉存在的問題

雖然當(dāng)前高校教師企業(yè)掛職鍛煉日益盛行，也取得了一定成果，但也存在著一些問題，如一些高校教師僅僅為個(gè)人晉升謀求經(jīng)歷或資歷，不認(rèn)真對待企業(yè)掛職鍛煉，不深入企業(yè)生產(chǎn)、管理一線，不認(rèn)真尋找問題。具體而言，高校教師企業(yè)掛職鍛煉存在的問題包括以下方面：一是高校教師未能有效融入企業(yè)生產(chǎn)改革實(shí)踐，沒有深入一線、實(shí)地、基層，沒有通過自我觀察、職工訪談、個(gè)人參與等方式對企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的問題和發(fā)展的走向等進(jìn)行摸底、總結(jié)與提煉。對企業(yè)來龍去脈、成長歷程、主營業(yè)務(wù)、管理體制、生產(chǎn)方式等了解不夠；二是高校教師未能將企業(yè)掛職鍛煉實(shí)踐進(jìn)行理論提煉和總結(jié)，助力科學(xué)研究。高校教師未細(xì)致思考掛職鍛煉企業(yè)面臨著哪些問題，其問題實(shí)質(zhì)是什么，哪些理論可與掛職企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，未思考如何利用企業(yè)鮮活案例為撰寫科研論文提供素材；三是未能深入分析和總結(jié)企業(yè)發(fā)展改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，未將其運(yùn)用到理論、實(shí)踐與案例教學(xué)過程之中，不注重掛職鍛煉成果提煉、總結(jié)，特別是不注重掛職鍛煉成果提升與轉(zhuǎn)化?？偨Y(jié)以上問題，歸根結(jié)底是高校教師沒有注重掛職鍛煉成果的轉(zhuǎn)化，特別是成果最大化和最優(yōu)化。

二、高校教師企業(yè)掛職鍛煉成效最大化的層面

高校教師企業(yè)掛職鍛煉成效最大化是指充分利用掛職鍛煉所獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、問題、素材等，將其充分運(yùn)用到教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和個(gè)人成長各環(huán)節(jié)，讓掛職鍛煉產(chǎn)生顯著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益及知識(shí)、理論效益。為實(shí)現(xiàn)掛職鍛煉成效最大化，高校教師可作為的層面包括：

1.讓企業(yè)掛職鍛煉成果服務(wù)于案例教學(xué)

案例教學(xué)已成為高校課堂教學(xué)重要形態(tài)，但當(dāng)前不少課程案例教學(xué)中，案例以小型案例為主，材料較為單薄，分析缺乏針對性、實(shí)用性，缺乏貫穿整個(gè)課程的大型案例和實(shí)用案例。為此，高校教師可將掛職鍛煉所在企業(yè)作為課程案例展開研討和教學(xué)。

為符合案例教學(xué)需要，高校教師可對掛職鍛煉所在企業(yè)的創(chuàng)立、成長、擴(kuò)展及管理、技術(shù)、人力、設(shè)施、制度、信息化等諸多層面發(fā)展和改革等進(jìn)行深度描述和分析，并圍繞所授課程類型、特點(diǎn)及章節(jié)等對掛職企業(yè)的各個(gè)方面展開細(xì)致分析。如所授課程為人力資源管理，可對掛職所在企業(yè)人力資本狀況、員工職業(yè)規(guī)劃以及人力資源管理機(jī)構(gòu)與體制、戰(zhàn)略與策略、面臨的難題與困境等諸多層面展開分析?？傊捎趯炻毸x企業(yè)有深度描述、材料充分、摸底詳細(xì)，一個(gè)案例可貫穿一門課程始終，一個(gè)案例可通過處理之后應(yīng)用于多門課程，從而避免了案例教學(xué)零散性、空泛性、單薄性等問題。

2.讓企業(yè)掛職鍛煉成果服務(wù)于理論教學(xué)

理論教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)最為重要部分，當(dāng)前，高校教師在理論教學(xué)中往往存在對理論解析過于簡單，沒有將理論應(yīng)用于具體問題和實(shí)例分析，沒有通過對現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象、問題比照發(fā)現(xiàn)理論不足、缺陷，更沒有從現(xiàn)實(shí)或問題中抽取出新的理論素材及創(chuàng)造性新的具有解釋力的理論。

為彌補(bǔ)理論教學(xué)不足，高校教師企業(yè)掛職鍛煉可有效地服務(wù)于理論教學(xué)，改進(jìn)理論教學(xué)方式方法。如高校教師可就掛職鍛煉所在企業(yè)的現(xiàn)象和問題展開分析。對于現(xiàn)象而言，可提煉出新穎的和悖論的現(xiàn)象，對于問題而言，可提煉出顯性與隱性問題、管理與技術(shù)問題、普通與前沿問題、共性與個(gè)性問題等，針對這些現(xiàn)象和問題，其實(shí)質(zhì)是什么，背后反映了什么理論命題，問題如何會(huì)發(fā)生，有沒有相關(guān)理論可以解析，基于理論提出的對策建議哪些可運(yùn)用到現(xiàn)象或問題解決之中。一旦將課程相關(guān)理論運(yùn)用到掛職鍛煉企業(yè)這一大型案例及存在的諸多現(xiàn)象和問題分析之中，理論教學(xué)就有了著力點(diǎn)，避免了理論的空泛性，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)存在的現(xiàn)象和問題如何認(rèn)知和化解也能檢驗(yàn)和驗(yàn)證理論解釋力和解決力。

3.讓企業(yè)掛職鍛煉成果服務(wù)于科學(xué)研究

為應(yīng)付科研考核，當(dāng)前不少教師安于閉門造車，撰寫一些無落腳地、支撐點(diǎn)、無理論、無方法、無案例、無素材、無數(shù)據(jù)的空泛性的論文。這些形態(tài)的論文不利于學(xué)術(shù)增量產(chǎn)生，也沒有顯著社會(huì)意義。因而，當(dāng)前較為迫切的問題時(shí)高校教師要基于現(xiàn)實(shí)中客觀的素材、現(xiàn)象，結(jié)合相應(yīng)理論和方法，撰寫具有科學(xué)性、針對性、實(shí)用性和解釋力的高水平論文。

高校教師如果能夠以掛職鍛煉所在企業(yè)所獲得的經(jīng)驗(yàn)、感受、問題、素材、數(shù)據(jù)、案例、觀點(diǎn)、舉措等為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)理論和方法展開分析和研究，則可撰寫有價(jià)值、有針對性和實(shí)用性的文章，特別是通過單個(gè)企業(yè)中共性問題和普遍問題的分析，往往能夠提供學(xué)術(shù)界和事務(wù)界可運(yùn)用的知識(shí)、觀點(diǎn)和舉措，同時(shí)也有利于學(xué)術(shù)界和事務(wù)界關(guān)注并謀求化解某些共性問題。另外，由于掛職企業(yè)存在大量的管理者、技術(shù)員以及員工，這為高校教師進(jìn)行個(gè)案訪談、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)采集提供了充足的對象，有利于開展實(shí)地化、實(shí)證性的科學(xué)研究，且成本低廉，效果顯著。

4.讓企業(yè)掛職鍛煉成果服務(wù)于企業(yè)革新

高校教師企業(yè)掛職鍛煉所獲得的成果不僅可運(yùn)用于課程教學(xué)及個(gè)人科學(xué)研究。處于互利共贏的需要，高校教師可通過課程研討以及個(gè)人研究，基于理論、方法以及分析、研究，提出一些可供掛職鍛煉所在企業(yè)采納的改革建議、問題解決辦法以及發(fā)展戰(zhàn)略或發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)防范與預(yù)警。

實(shí)際上，對于當(dāng)前的不少企業(yè)而言，尤其是對于企業(yè)管理者而言，一方面由于忙于具體管理事務(wù)，難以有充分時(shí)間思考企業(yè)革新、戰(zhàn)略等重大問題；另一方面，由于長期深陷企業(yè)具體事務(wù)，對不少現(xiàn)象、問題變得麻木，難以發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題、面臨的風(fēng)險(xiǎn)；第三，由于管理者理論、知識(shí)、視野等局限，即使發(fā)現(xiàn)了問題和風(fēng)險(xiǎn)，也難以尋找到有效的可用的解決辦法。如果高校教師能夠基于案例、理論教學(xué)及科學(xué)研究提出或形成契合企業(yè)特點(diǎn)和需求的針對性的對策建議，形成具體舉措，并交予企業(yè)管理層，與企業(yè)管理者展開研討，進(jìn)行革新實(shí)驗(yàn)，并追蹤成效或局限，則可幫助企業(yè)找準(zhǔn)問題、化解問題，從而獲得更快、更好發(fā)展?？傊?，當(dāng)前不少企業(yè)特別需要高校教師的智力支持和咨詢建議，如果高校教師注重發(fā)揮自我優(yōu)勢為企業(yè)服務(wù)，則有利于掛職鍛煉成果的轉(zhuǎn)化。

5.讓企業(yè)掛職鍛煉成果服務(wù)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐

從當(dāng)前一些高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐情況看，面臨著如下問題：一是高校開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位不足，難以滿足所有學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐要求，特別是一些學(xué)生針對性的實(shí)習(xí)實(shí)踐要求難以滿足；二是高校學(xué)生由于對實(shí)習(xí)實(shí)踐企業(yè)缺乏了解，對實(shí)習(xí)實(shí)踐企業(yè)面臨的問題認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)踐走馬觀花，或僅僅從事寫打掃衛(wèi)生、接待來客等一般性、常規(guī)性工作和任務(wù)。而對于企業(yè)而言，一方面由于精力有限，難以顧及與高校聯(lián)系，特別是難以顧及與具體高校教師和學(xué)生展開對應(yīng)性教學(xué)實(shí)習(xí)；另一方面則是對學(xué)生能力和水平表示懷疑，覺得學(xué)生難以開創(chuàng)性的開展工作，有時(shí)不僅無法給企業(yè)帶來增益，反而成為企業(yè)累贅，從而導(dǎo)致當(dāng)前企業(yè)接納大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的積極性不高。

如果高校教師能夠與掛職鍛煉所在企業(yè)展開合作，則可實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐工作中的雙贏。一方面，由于高校教師知曉企業(yè)狀況和問題所在，能夠安排合適的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，從而能夠?yàn)槠髽I(yè)人力資源或人力資本帶來增量；另一方面，更為重要的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)對教師掛職鍛煉所在企業(yè)有了深入了解，對企業(yè)現(xiàn)狀、問題等有了把握，也學(xué)習(xí)了相關(guān)理論用于認(rèn)知企業(yè)存在的悖論現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題，由于準(zhǔn)備充足，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生能夠更容易融入企業(yè)以及更準(zhǔn)確把握問題，從而為企業(yè)的革新、發(fā)展帶來益處和正能量。

三、高校教師企業(yè)掛職鍛煉成效最大化的注意點(diǎn)

高校教師企業(yè)掛職鍛煉如果注重成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，可在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及個(gè)人成長等方面取得顯著效益，但在推動(dòng)掛職鍛煉成效最大化過程中，需要注意可能出現(xiàn)的問題或風(fēng)險(xiǎn)，對需要注意的方面給予充分關(guān)注才能促使掛職鍛煉成效最大化得到真正實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)、科研與服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)

對于教師個(gè)人而言，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是身為高校教師必備的技能和要求，三者同時(shí)附著于個(gè)人，不可割裂，高校教師需要學(xué)會(huì)通過教學(xué)促進(jìn)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，也要通過科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)改進(jìn)教學(xué)。另外，由于在教學(xué)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)中所選企業(yè)一致，這也提供了教學(xué)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的相關(guān)知識(shí)、理論、方法、技術(shù)等諸多元素對接的可能?？傊?，在服務(wù)于或受益于掛職鍛煉所選企業(yè)的過程中，要注意將教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)研究內(nèi)容以及社會(huì)服務(wù)內(nèi)容相互對接、相互統(tǒng)一，為此才能真正做到統(tǒng)一于單個(gè)教師個(gè)體和統(tǒng)一于某個(gè)掛職鍛煉企業(yè)。

2.尊重和維護(hù)掛職鍛煉所選企業(yè)的相關(guān)權(quán)利

在高校教師企業(yè)掛職鍛煉成果最大化過程中，高校教師往往會(huì)使用掛職鍛煉企業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，采集企業(yè)數(shù)據(jù)、問題，摸底企業(yè)管理方式、手段和技術(shù)等內(nèi)容和元素。這些方面內(nèi)容對于企業(yè)而言是重要的無形資產(chǎn)。因此，高校教師在教學(xué)、科研等過程中使用掛職鍛煉企業(yè)素材需爭取企業(yè)同意和授權(quán)，也需告知企業(yè)相關(guān)素材使用方式與去向，更需考慮保護(hù)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和信息保密權(quán)。在教學(xué)、科研中公開可公開的部分，使用非涉密材料。另外，要學(xué)會(huì)尊重企業(yè)，不要因?yàn)槠髽I(yè)存在諸多問題而在課堂講課或論文寫作中進(jìn)行詆毀，要注重企業(yè)正面形象的宣傳。

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>