淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)的策略

劉鍇寧

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)高效課堂的途徑是多方面的。其中，有效預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的基石。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”新理念的指導(dǎo)下，本文從作者的小學(xué)語文教學(xué)的實踐出發(fā)，闡述相關(guān)策略。

一、根據(jù)年級段的特點布置課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識字寫字”“閱讀課文”等方面。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，一定要結(jié)合各年級段特點。低年級以識字、寫字為重點，布置預(yù)習(xí)題時就要側(cè)重“會讀”和“會寫”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累。”閱讀淺近的童話、寓言、故事，要求不能太高，對詞語要能聯(lián)系文本及生活了解在文中的意思，對課文只要能有一定觀點看法就行了。中年級學(xué)生已經(jīng)有了識字、寫字的基礎(chǔ)，在識寫預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點的要求，比如會使用字典、詞典，把字寫工整等；閱讀方面也要提高要求，“能對課文中不理解的地方提出疑問?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句作用。能借助工具書和生活積累，理解生字詞的意義?！薄皶醪礁爬ㄖ饕獌?nèi)容，體悟感情?！薄俺醪礁惺茏髌分猩鷦尤宋镄蜗蠛蛢?yōu)美語句，能與他人交流所感。在布置閱讀方面的預(yù)習(xí)題時，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對性地進行設(shè)計，為課堂深入感悟作準(zhǔn)備。高年級一般不布置識字、寫字的預(yù)習(xí)，因為學(xué)生已經(jīng)有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感情色彩，還要體會其表達效果；對文本要揣摩表達順序，體會思想感情，初步領(lǐng)會表達方法。在布置高年級學(xué)生預(yù)習(xí)題時，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。比如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，可布置這樣的預(yù)習(xí)：（1）聯(lián)系上下文，說說“啟示”“三心二意”“半途而廢”等詞語所要表達的意思。（2）讀讀課文最后一節(jié)，思考最后一句話的意思。（3）生活中還有哪些人具有滴水穿石的精神？怎樣才能養(yǎng)成滴水穿石的精神？

二、注重有效預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)

1.很多時候，我們會在課堂上聽到這樣的聲音：“同學(xué)們，你們預(yù)習(xí)課文了嗎？”回答則是整齊響亮的“預(yù)習(xí)了?！钡獑柶鹚麄兪窃趺搭A(yù)習(xí)的，則除了讀幾遍課文外就沒有其它答案了。當(dāng)然預(yù)習(xí)時讀課文是必需的，但只停留在讀課文上是遠遠不夠的。

2.圈點標(biāo)注課文。如我在教學(xué)《望月》時，預(yù)習(xí)時學(xué)生對“黑色剪影”一詞產(chǎn)生了疑問，課堂上該同學(xué)提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學(xué)的探究的欲望。于是我抓住契機，讓大家討論，并通過課件演示，學(xué)生才豁然開朗并留下了深刻的印象。預(yù)習(xí)時看似簡單的圈點標(biāo)注，卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學(xué)的孩子常常把書上標(biāo)注的滿滿的，每到交流發(fā)言的時候，說起來也是頭頭是道。

3.理清課文思路。預(yù)習(xí)時，能用自己的話說說文章寫了幾件事，按什么順序?qū)懙?，主要講了什么內(nèi)容。

4.結(jié)合課文練習(xí)課后的思考練習(xí)題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會課文。所以預(yù)習(xí)時結(jié)合課后練習(xí)有利于幫助學(xué)生理解課文。如在《月光啟蒙》一課中，為什么用“月光啟蒙”作為課題？《只揀兒童多處行中》為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天？預(yù)習(xí)時學(xué)生針對這些問題進行了思考，教學(xué)時學(xué)生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。

5.查閱相關(guān)資料。有時候課文所講述的內(nèi)容只是局限在一定的范圍內(nèi)，僅僅通過讀課文學(xué)生了解的內(nèi)容可能還不夠全面，這就需要學(xué)生預(yù)先通過查閱相關(guān)資料進行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學(xué)不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)……感興趣。如果課前學(xué)生們對兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會的。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

有些學(xué)生為了應(yīng)付，走馬觀花地讀幾遍課文，給生字注下間就草草了事。這種預(yù)習(xí)是無益處可言的。針對上述兩種情況，我從兩個方面進行培養(yǎng)指導(dǎo)。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。興趣是最好的老師。對預(yù)習(xí)有興趣，就為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)習(xí)能力提供了內(nèi)因條件，并且有了興趣，就不會感到負擔(dān)過重。而興趣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是長時間逐步培養(yǎng)起來的。因此，如果一開始，教師就對預(yù)習(xí)提過高要求，作過硬規(guī)定的話，學(xué)生會覺得負擔(dān)重壓力大，就會失去興趣而采取消極的態(tài)度來對待。為激發(fā)學(xué)生興趣，我們可以逐步提問來引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中明確學(xué)習(xí)的重點和難點；可以通過簡介作者、介紹創(chuàng)作的時代背景等激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀課文的欲望，體驗感悟作者當(dāng)時的心緒和情感；還可以開展一些對新課文的朗讀、提問的擂臺賽等活動……學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)，教師除在課堂上加以指導(dǎo)外，還要挪出部分時間給學(xué)生在課堂上進行預(yù)習(xí)，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)時，再逐步遷移到課外；這樣使學(xué)生逐漸喜歡上預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動。

2.真誠鼓勵，養(yǎng)成習(xí)慣。教師不能每次把預(yù)習(xí)布置成放羊式的口頭作業(yè)，這將會使預(yù)習(xí)流于形式而無實效，應(yīng)幫學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)綱要，讓學(xué)生學(xué)會做預(yù)習(xí)筆記，對于預(yù)習(xí)筆記要認真批改。

總而言之，課前預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，預(yù)習(xí)這個頭開好了，就能為課堂教學(xué)搭好橋鋪好路，大大提高課堂效益。反過來，課堂教學(xué)也應(yīng)與課前預(yù)習(xí)相呼應(yīng)，教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整備課方案，對預(yù)習(xí)的行為結(jié)果要進行檢測，一是為了了解預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生自學(xué)情況作出分析評價；二是要結(jié)合學(xué)生的“質(zhì)疑問難”展開教學(xué)，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，否則，課前預(yù)習(xí)的作用體現(xiàn)不出來，學(xué)生就會失掉主動學(xué)習(xí)、積極配合的熱情，那將是語文教學(xué)的一大悲哀啊。