審美體驗(yàn)：為兒童打下“精神的底子”

【摘要】現(xiàn)行小學(xué)語文教材中文學(xué)作品占有重要位置，但組織教學(xué)的理念和操作方式，距離文學(xué)教育尚遠(yuǎn)。要讓“失衡”的文學(xué)教學(xué)走向敞亮，就要確立“文學(xué)審美”的核心理念，把提高學(xué)生的審美能力和審美情趣當(dāng)作文學(xué)教育的培育目標(biāo)，把閱讀課程化當(dāng)作文學(xué)教育的努力方向。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)審美;核心理念;目標(biāo);課程化

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】李洪祥，江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100），南京市語文學(xué)科帶頭人，曾獲省語文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，省優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為全國教研工作先進(jìn)個(gè)人，系江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

法國當(dāng)代哲學(xué)家埃德加·莫蘭認(rèn)為，在學(xué)校教育中文學(xué)作為“人類在他的宇宙中的自我反思”，作為“生活的學(xué)?！?，應(yīng)該恢復(fù)它“完全的權(quán)能”?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中文學(xué)作品占有重要位置，但是，從所選作品的文學(xué)質(zhì)地到組織教學(xué)的理念和操作方式，都距離文學(xué)教育尚遠(yuǎn)。而審美體驗(yàn)，作為傳統(tǒng)語文教育的核心理念，有著深厚的哲學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)，它應(yīng)是文學(xué)教育的必由之路。語文教師，以自覺的課程意識(shí)對(duì)文學(xué)教育進(jìn)行邏輯重構(gòu)，方能使“失衡”的語文教學(xué)真正走向敞亮。

一、文學(xué)審美，文學(xué)教育的核心理念

語言教育追求實(shí)用的、科學(xué)的語言，重點(diǎn)在于訓(xùn)練;而文學(xué)教育追求感性的、審美的語言，重點(diǎn)在于感悟。文藝?yán)碚摷彝瘧c炳說：“審美性就是我們理解的文學(xué)性?！盵1]審美、文化、語言是文學(xué)的特質(zhì)，而審美則是文學(xué)特質(zhì)的本體，因?yàn)椤皼]有審美特性，根本不可能存在文學(xué)這種意識(shí)形態(tài)”。[2]

1.誦讀涵泳，把握審美方式。

從內(nèi)容方面看，文學(xué)作品的審美性體現(xiàn)在對(duì)生命意義的揭示，對(duì)真善美等人類終極生命價(jià)值的關(guān)懷。語文課程中的文學(xué)作品，首先應(yīng)是審美的對(duì)象，但過于重視解讀和闡釋，忽視誦讀和涵泳，是當(dāng)前文學(xué)作品教學(xué)的一大弊端。朱作仁先生在談朗讀時(shí)指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命?！崩首x對(duì)于關(guān)鍵詞句的揣摩、情感的傳遞、作品的理解、意蘊(yùn)的領(lǐng)會(huì)有著重要的意義。此外，文學(xué)作品語言的和諧婉轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)頓挫，還有文脈的開合變化、起承轉(zhuǎn)合等等，在反復(fù)的誦讀涵泳中，學(xué)生方能較好地理解、領(lǐng)會(huì)。

比如我們常說的“千山萬水”，為什么不說成“千水萬山”呢？因?yàn)椤扒饺f水”體現(xiàn)的是“平平仄仄”的韻律，“千”“山”都是長(zhǎng)音，表示延展，有千疊萬重之意，而“千水萬山”則有違這一平仄規(guī)律。諸如此類的成語，不勝枚舉。再如陸游的《示兒》，“萬事空”“九州同”“告乃翁”尾字的韻母為“ong”“eng”，這兩種韻母開口度大，音域?qū)拸V，能很好地體現(xiàn)出悲壯的意味來。

對(duì)文學(xué)作品的涵泳體味，還可采用同一作家相關(guān)文章集群閱讀，以及同一題材不同作品比較閱讀的方式進(jìn)行。這可以讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通地進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀理解，從中讀出單篇文章所讀不出的新意和意味來。比如：學(xué)習(xí)蘇教版六上《夾竹桃》，可推薦閱讀季羨林的《清塘荷韻》《二月蘭》，從中感受季老那樂觀豁達(dá)、淡泊名利的生活態(tài)度及樸實(shí)無華的文筆風(fēng)格。再如：品味蘇教版五下《望月》中月亮的清幽之美，可拓展品析朱自清《荷塘月色》中月亮的朦朧之美，賈平凹《月跡》中月亮的傳神之美，斯妤《小窗日記》中月亮的飄逸之美，從而讓學(xué)生對(duì)月亮這一中國傳統(tǒng)意象有著更豐富、細(xì)膩的感知。

2.馳騁想象，豐富審美情感。

文學(xué)的審美始于感知，但審美層次的深化和提升，則依賴于閱讀過程中想象力的發(fā)揮。兒童與成人相比，缺少的是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但他們擁有豐富的情感和天馬行空的想象力，而這些恰是理解和欣賞文學(xué)作品的關(guān)鍵。教師可抓住文學(xué)作品中的情境、意象，引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想，也可利用文學(xué)作品中留白的地方，引發(fā)學(xué)生的審美情感。讓學(xué)生借助語言文字任思想自由飛翔，在審美感知、審美情感激蕩的同時(shí)，喚醒、復(fù)活文本中的形象，進(jìn)而探究、體味文本的意境結(jié)構(gòu)，使審美對(duì)象具有更豐富的內(nèi)涵和深度。

比如：學(xué)習(xí)蘇教版五下《月光啟蒙》，就可化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生和著輕柔的音樂朗讀文中優(yōu)美的語段，借助想象隨作者一起徜徉在夏夜美妙的月光下，去聆聽母親那動(dòng)聽的歌謠，去感受那動(dòng)人的旋律中蘊(yùn)含的濃濃的母愛，這就是運(yùn)用想象進(jìn)入“語言所營造的世界”。

3.依據(jù)文體，確定審美重心。

不同的文體往往蘊(yùn)含著不同的美學(xué)特征，教師可針對(duì)文體進(jìn)行更有針對(duì)性的鑒賞。比如：詩歌的語言凝練，力求以最恰當(dāng)?shù)淖志鋪肀磉_(dá)情感與思想。閱讀時(shí)，要仔細(xì)琢磨、反復(fù)品味作者遣詞造句的用意，感受詩歌語言鮮明的節(jié)奏性、豐富的意象美以及重復(fù)、押韻等基本的表現(xiàn)手法。童話本身是對(duì)兒童審美心理及成人理性的隱喻，又是一種游戲精神的體現(xiàn)。它的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。民間文學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，幻想和實(shí)際巧妙融合的表現(xiàn)手法，簡(jiǎn)潔明快的語言風(fēng)格。

二、審美情趣，文學(xué)教育的培育目標(biāo)

“從20世紀(jì)以來世界兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來說，快樂原則和游戲精神是兒童文學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)作精神”，具有豐富審美趣味的作品應(yīng)有效地傳遞到學(xué)生心中。[3]在課堂上，文學(xué)作品不應(yīng)作為訓(xùn)練閱讀能力的教學(xué)載體，而要“讓學(xué)生為文學(xué)而感動(dòng)，從而熱愛文學(xué)，養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，樂于探討文學(xué)及人生的真諦，這是文學(xué)教育的真正目的”。[4]

1.交流對(duì)話。

美國作家培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中，詳盡地列出了兒童閱讀的20種樂趣，諸如和他人交流的樂趣，在故事中游戲的樂趣，結(jié)構(gòu)的樂趣等，并由此認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生樂于閱讀是文學(xué)教育的本質(zhì)屬性，這些樂趣的核心就是“加入與他人溝通的行動(dòng)”。[5]課堂上，教師要滿足兒童閱讀文學(xué)作品時(shí)的內(nèi)在心靈需求，可通過推敲比較、情境表演、觀點(diǎn)爭(zhēng)辯、遷移寫作等方式，讓學(xué)生在積極的對(duì)話中綜合表達(dá)對(duì)文學(xué)作品的響應(yīng)。

讓我們來欣賞特級(jí)教師蔣軍晶的童詩創(chuàng)作片段：

師：這首詩是老師寫的，也沒發(fā)表過。只要你寫得確實(shí)有詩的味道，你的“最后一句”就是這首詩的“最后一句”。

出示課件：我是一枝黑色的筆/我要把小妹妹的牙齒涂黑，讓她變成笑掉牙的老奶奶/我要把紅玫瑰涂成黑色，讓它以為自己中了劇毒/我要把白天鵝的羽毛涂黑，讓它以為醒來變成了烏鴉/但是，這些都算不了什么/我最偉大的杰作，是

師：我最偉大的杰作，是

生：是把雪花涂成黑色，讓人以為它生病了。

生：是把雨水涂成黑色，讓人類意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。（掌聲）

生：是在夜晚給星星提供一個(gè)閃耀的舞臺(tái)。

師：太棒了！這么好的創(chuàng)意我一下子沒反應(yīng)過來。

生：是把夏日的太陽涂成黑色，讓大家以為涼爽來了。

師：你說出了我的心聲，老師是怎么寫的呢？

師：是把天空涂成黑色，讓爸爸媽媽和老師以為天還沒亮，還可以繼續(xù)安睡。

文學(xué)課上的對(duì)話，是多向的、動(dòng)態(tài)的、生成的，其本質(zhì)是文學(xué)想象力、形象性思維的喚醒。蔣老師讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，學(xué)生也在創(chuàng)意想象中，在生生對(duì)話、師生對(duì)話中感受到了兒童詩的無窮樂趣。

2.呼喚有“我”。

文學(xué)作品的解讀是學(xué)生與文本對(duì)話交流的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)自我、理解他人和社會(huì)的過程。文學(xué)教育鼓勵(lì)學(xué)生以自己的審美經(jīng)驗(yàn)，投入情感來與文本展開積極對(duì)話，獲得各自不同的認(rèn)識(shí)。因此，文學(xué)教育在指導(dǎo)閱讀時(shí)，最重要的不是追求一個(gè)既定的詮釋，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的回應(yīng)。

比如：教學(xué)蘇教版四上《珍珠鳥》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：⑴如果你是被關(guān)在籠子里的小鳥，會(huì)喜歡這限制了你自由的“舒適又溫暖”的籠子嗎？⑵如果小鳥明白正是這個(gè)信賴的人限制了其自由，小鳥會(huì)對(duì)他說：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”嗎？⑶你認(rèn)為對(duì)于小鳥來說，什么是真正的信賴呢？這樣，學(xué)生的理解不會(huì)一味地盲從文本。再如：學(xué)習(xí)了《狼和鹿》后，推薦學(xué)生閱讀湯素蘭的童話《笨狼的故事》、《西頓野生動(dòng)物故事集》中的第一個(gè)故事《洛波，喀倫坡的大王》、沈石溪的《狼狽》，學(xué)生在對(duì)狼的貪婪、兇狠與團(tuán)結(jié)等多維形象的認(rèn)知沖突中，就能進(jìn)一步感悟到不要人云亦云，而要多角度、辯證地看待一種事物。

三、閱讀課程化，文學(xué)教育的努力方向

應(yīng)把文學(xué)閱讀作為整體來加以考量，經(jīng)過選擇、編排，以序列化的形式進(jìn)入課程，并且以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行組織，使之真正納入語文課程內(nèi)。這就要求教師要由文學(xué)文本的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)課程的積極建設(shè)者。

1.取法乎上，經(jīng)典讀本的選擇。

文學(xué)教育讀本除了教科書外，必須為學(xué)生提供一個(gè)豐富的、開放的、多樣化的補(bǔ)充讀本或閱讀書目，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品盡早進(jìn)入兒童的精神世界。特級(jí)教師孫雙金曾說，現(xiàn)在的語文課堂可以擠出一半時(shí)間來教國學(xué)、詩歌、兒童文學(xué)經(jīng)典，因此他為小學(xué)生編著了以國學(xué)、詩歌及兒童文學(xué)為主體的《12歲以前的語文》，推出了《走近論語》等課例。特級(jí)教師陳琴則用“素讀”將十幾萬具有種子能量的經(jīng)典文字儲(chǔ)存在孩子們的記憶深處。

2.多樣課型，閱讀方式的探尋。

文學(xué)教育應(yīng)該在語文課程的整體框架下，尋求更為靈活多樣的課程組織形式。每周一節(jié)的文學(xué)閱讀課可開發(fā)成讀物推薦、讀書匯報(bào)、經(jīng)典賞析、主題閱讀等多種課型，還可利用晨會(huì)、午讀等時(shí)間開設(shè)15分鐘的微型課。微型課程的方式可多元化：感受式——作品朗讀、個(gè)人閱讀、好書推薦、故事講述;回應(yīng)式——班級(jí)討論、給書中人物的一封信、改寫、續(xù)寫、閱讀后的創(chuàng)作;圖像式——繪畫概念圖、故事插圖、設(shè)計(jì)封面。筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作PPT，進(jìn)行“閱讀推薦”。推薦內(nèi)容包括主要內(nèi)容介紹、根據(jù)目錄預(yù)測(cè)、精彩片段賞析、讀后感分享、你問我答等環(huán)節(jié)。在交流中，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)，閱讀成效的跟進(jìn)。

激發(fā)和保持學(xué)生閱讀文學(xué)作品的熱情，形成良好的讀書習(xí)慣，是文學(xué)教育走向成功的標(biāo)志。為此，教師可開展閱讀考級(jí)、淘書樂、編輯文學(xué)小報(bào)、圖書漂流、博客之星評(píng)比、親子共讀等活動(dòng);及時(shí)進(jìn)行文學(xué)閱讀成果的展示，如學(xué)生的閱讀記錄表、摘抄筆記、作品發(fā)表及獲獎(jiǎng)的班級(jí)發(fā)布會(huì)……引領(lǐng)學(xué)生不斷感受濃郁的閱讀氛圍及閱讀帶來的樂趣。

教師要突出閱讀評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，可從閱讀數(shù)量、行為和態(tài)度等幾方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。以五年級(jí)教學(xué)為例，可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）閱讀興趣濃厚，每天都能堅(jiān)持閱讀30分鐘。（2）能積累閱讀中的優(yōu)美詞語及精彩片段，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用。（3）能把握所讀作品的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，敢于提出自己的看法。（4）積極參加展示交流活動(dòng)，獲得師生的好評(píng)。評(píng)價(jià)的結(jié)果可作為班級(jí)評(píng)選“書香少年”的主要依據(jù)，并按一定比例納入學(xué)期成績(jī)考核。

主張文學(xué)教育，不單單是要解決兒童學(xué)習(xí)母語的興趣問題，提高言語素養(yǎng)的問題，更重要的是讓兒童與文學(xué)相遇，為兒童建構(gòu)自由的、開放的、可選擇性的文學(xué)世界，進(jìn)而促進(jìn)其審美情趣和審美能力的發(fā)展。當(dāng)然，教師是文學(xué)教育的引領(lǐng)者和實(shí)施者，是影響小學(xué)文學(xué)教育效果最為關(guān)鍵的因素，逐漸形成深厚的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是每一個(gè)有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z文教師不懈追求和努力的方向。

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[5]培利·諾德曼.閱讀兒童文學(xué)的樂趣[M].劉鳳芯，譯.臺(tái)北：天衛(wèi)文化圖書有限公司，2000：37.

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。