高職課程項目化教學(xué)改革的現(xiàn)狀及對策
——以《公共關(guān)系實務(wù)》課程為例

熊婕

高職課程項目化教學(xué)改革的現(xiàn)狀及對策
——以《公共關(guān)系實務(wù)》課程為例

熊婕

高職課程項目化教學(xué)改革是當(dāng)前高職院校倡導(dǎo)和鼓勵的教學(xué)模式，它提高了學(xué)生課堂與課下的參與程度，大大提升了教學(xué)效果。筆者在幾年的教學(xué)過程中，采用了項目化教學(xué)模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率的同時也發(fā)現(xiàn)了一些實際問題。本文從高職課程項目化教學(xué)改革的現(xiàn)狀入手，以公共關(guān)系實務(wù)課程為例，提出解決當(dāng)前高職課程項目化教學(xué)改革的對策。

高職課程；項目化教學(xué)；教學(xué)模式

筆者在幾年的教學(xué)過程中，采用了項目化教學(xué)模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率的同時也發(fā)現(xiàn)了一些實際問題，現(xiàn)就以下幾個問題進(jìn)行探討。

一、高職課程項目化教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有教學(xué)體系不適合項目化教學(xué)

就目前情況來看，高職院校大多在課程體系設(shè)置時將課程類型分為理論課、實訓(xùn)課、實習(xí)課程，這幾種課程相互分離，一般學(xué)生學(xué)習(xí)完理論課程，再去校內(nèi)實訓(xùn)室實訓(xùn)，之后再去校外實習(xí)基地進(jìn)行校外課程實習(xí)等。課程內(nèi)容不符合職業(yè)崗位能力設(shè)置，沒有基于工作崗位來設(shè)計課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能很好地適應(yīng)課程項目化教學(xué)需要。現(xiàn)有情況下，教師在進(jìn)行項目化教學(xué)時，可能會出現(xiàn)兩種情況：第一，現(xiàn)有的課程體系有可能會增加項目化課程內(nèi)容選取的重復(fù)和難度；第二，若專業(yè)團(tuán)隊內(nèi)的教師在同個學(xué)期，同個班級，同時一起展開項目化教學(xué)，該班級學(xué)生有可能難以適應(yīng)這種多門課程需要課外自主學(xué)習(xí)項目化內(nèi)容的教學(xué)模式。因此，教師在進(jìn)行項目化教學(xué)時必須和專業(yè)團(tuán)隊的教師共同商量、研討設(shè)置符合項目化教學(xué)的課程體系和項目內(nèi)容，力求學(xué)生達(dá)到“能力本位”時，“知識夠用”。

（二）教師教學(xué)能力不能完全滿足項目化教學(xué)

項目化教學(xué)教師要求授課教師基于工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)項目，勢必要求高校教師精通整個工作過程，雖然高職院校的專業(yè)教師大多都來自于高校畢業(yè)的碩士研究生，但是從學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校卻讓他們?nèi)鄙倨髽I(yè)經(jīng)驗，實訓(xùn)教學(xué)能力不強(qiáng)；且由于整門課程項目化教學(xué)涉及到整個工作過程的項目實訓(xùn)，往往要求教師需要幾個專業(yè)的知識和技能，這在實際師資情況中，這樣優(yōu)秀的教師是較少的。

（三）學(xué)生素質(zhì)不能完全適應(yīng)項目化教學(xué)

當(dāng)前高職院校的生源素質(zhì)一般，主要表現(xiàn)在大部分學(xué)生自覺性較差，抗壓能力不強(qiáng)，厭學(xué)情緒較大。而項目化教學(xué)要求學(xué)生必須在課堂內(nèi)外花費較多的時間和精力去自主地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作等，這二者顯然是存在一定矛盾的。因此，如何鍛煉學(xué)生適應(yīng)項目化教學(xué)，是當(dāng)前高職教師值得去思考、研究的重要問題。

（四）考核評價體系不能做到完全公平公正

評價激勵機(jī)制是整個課堂教學(xué)中最重要也是最難保證的環(huán)節(jié)，卻也是“項目驅(qū)動”最吸引學(xué)生的地方，但卻存在能否公正評價問題。學(xué)生在自評時，經(jīng)常不由分說給自己打高分；他評時，會因為和對方的人際關(guān)系有偏頗地評價；師評時，則因無法觀察到所有的學(xué)生全程表現(xiàn)而難以全面客觀評價。所以，如何落實評價激勵機(jī)制還有待探討。

三、高職《公共關(guān)系實務(wù)》課程項目化教學(xué)改革的對策

（一）基于工作過程整合課程內(nèi)容體系

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位，以項目任務(wù)為載體，適合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展特點的公共關(guān)系課程內(nèi)容體系，形成模塊的項目化教學(xué)。將原本的書本目錄整合成組建公關(guān)部、組織形象調(diào)研與分析、組織形象策劃、組織形象傳播、公關(guān)技巧運用、公關(guān)禮儀等六大項目。以學(xué)生為中心，以傳授知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以操作訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系職業(yè)素質(zhì)和能力。

（二）多途徑提升教師教學(xué)能力與水平

多渠道、多途徑提升高職院校教師教學(xué)能力是加快高職院校項目化教學(xué)改革的重要前提。因此，高職院校可將教師培訓(xùn)與能力提升納入績效考核機(jī)制，有效地促進(jìn)教師項目化教學(xué)水平的提升，提出如下幾點建議：1.鼓勵教師參與企業(yè)實習(xí)，提升公關(guān)行業(yè)崗位經(jīng)驗。中青年教師可以利用寒暑假下企業(yè)實習(xí)，深入到一線公關(guān)崗位學(xué)習(xí)、實踐，同時學(xué)?？山⒁徽紫嚓P(guān)獎勵、考核機(jī)制，有效促進(jìn)教師公關(guān)職業(yè)能力提升。2.參加培訓(xùn)班，進(jìn)一步優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。鼓勵教師多參加技能培訓(xùn)班，考取相關(guān)行業(yè)技術(shù)資格證書，如高級公關(guān)師等。3.校企合作與團(tuán)隊教學(xué)相結(jié)合。邀請校外公關(guān)專家授課、團(tuán)隊教師合作開發(fā)課程，例如：課程一些項目直接進(jìn)入校企合作基地授課，或者團(tuán)隊老師各取所長，共同研發(fā)課程，發(fā)揮團(tuán)隊的力量和優(yōu)勢。

（三）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)與“傳幫帶”相結(jié)合

一是制定規(guī)章制度加強(qiáng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)，同時邀請已經(jīng)畢業(yè)、有一定影響力的師兄師姐回校交流工作心得和體會，傳授職業(yè)能力素質(zhì)的重要性。二是利用“傳幫帶”解決學(xué)生之間的差距：一種方式是將不同層次的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，共同去完成一個項目，在合作學(xué)習(xí)中能力好的同學(xué)幫助和輔導(dǎo)能力弱的同學(xué)，實現(xiàn)共同提高；另一種方式是當(dāng)那些能力很好的同學(xué)完成項目任務(wù)以后請他們做“小老師”，讓他們?nèi)チ鲃虞o導(dǎo)幾個學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，讓他們也能完成項目，體會到成功的感覺。

（四）科學(xué)性、綜合性考核評價機(jī)制的構(gòu)建

構(gòu)建“四結(jié)合”的考核評價模式研究。制定一個融“教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合”、“理論考核與實踐考核相結(jié)合”、“學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合”、“過程性評價與終止性評價相結(jié)合”的科學(xué)化、人性化考核模式。在評級機(jī)制建立和實施的同時，秉持“激勵”、“公平”和“信服”的原則，多聽取學(xué)生的意見和建議，不斷修改完善，補(bǔ)充漏洞。

高職課程項目化教學(xué)的優(yōu)勢毋庸置疑，但是在實際實施過程中，許多一線青年教師或多或少都體會到一些困難，如何迎難而上，克服困難，不斷提高教學(xué)效果和效率，是我們不斷追求的宗旨和使命。

［1］劉惠苑.基于工作過程導(dǎo)向的高職《公共關(guān)系實務(wù)》課程改革與實踐［J］.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011年04期.

［2］韓云波.項目化課程改革的思路與實踐探討［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年22期.

（作者單位：廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教學(xué)改革立項課題“高職《公共關(guān)系實務(wù)》課程項目化教學(xué)改革的研究與實踐”（課題編號：2012JGY19）的階段性研究成果。