海南省少數(shù)民族聚集地區(qū)中學英語教育情況的調(diào)研報告

王璐

摘要：本次調(diào)研主要了解海南省保亭縣、樂東縣及東方市的中學生的英語學習情況，其中重點走訪了保亭市的保亭中學。此外，對少數(shù)民族聚集地區(qū)的大學生就其初中英語學習情況進行了解，旨在管窺海南少數(shù)民族聚集地區(qū)中學英語教育現(xiàn)狀和發(fā)展情況。主要調(diào)研結(jié)果：教育機關(guān)改版后的教材實用性不強，該區(qū)少數(shù)民族學生的英語基礎(chǔ)薄弱；學生英語學習的自主性不強；老師的整體水平和教學熱情不高；學校對英語學科的支持力度一般；家長對子女英語學習關(guān)心程度一般。故此，筆者對以上多方主體提出若干改善建議。

關(guān)鍵詞：國際旅游島；少數(shù)民族；中學英語；結(jié)果分析；整改建議

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0012-02

1.調(diào)查背景及意義

海南是中國最大的經(jīng)濟特區(qū)和唯一的熱帶島嶼省份。優(yōu)美的白沙椰林、豐富的熱帶水果和多樣的少數(shù)民族風情是海南的特色與亮點，倍受全球旅游愛好者的青睞。2010年1月4日，國務院發(fā)布《國務院關(guān)于推進海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》。至此，海南國際旅游島建設(shè)正式步入正軌。博鰲亞洲論壇、世界旅游大會、APEC等國際大型會議均選址于此，海南在其國際化的進程中取得了喜人的成績。英語作為國際通用語言則是連接海南與世界的橋梁。海南人民英語水平的高低關(guān)系到國際旅游島的形象建設(shè)，以及旅游服務質(zhì)量的高低。因此研究本地區(qū)英語的教育情況對國際旅游島的建設(shè)至關(guān)重要。

海南是個多民族聚居的省份，除漢族之外，還有53個少數(shù)民族。其中黎族人口最多，少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?7.4%。海南少數(shù)民族人口主要分布6縣3市：瓊中縣、保亭縣、白沙縣、樂東縣、昌江縣、陵水縣和三亞市、五指山市、東方市。本調(diào)研對保亭縣、樂東縣、東方市進行實地調(diào)研，重點走訪了保亭中學。通過實地考察反映這些地區(qū)中學英語的教育現(xiàn)狀，可從中窺見海南省少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)英語教育情況，進而為提高該地區(qū)英語教育水平提供良策。提高社會對該地區(qū)英語教育的重視度，促進海南省英語普及程度和整體英語水平的提高，發(fā)揮少數(shù)民族的特色力量，推動海南建成世界一流的休閑度假旅游勝地目標的實現(xiàn)。

2.調(diào)查對象與方法

2.1調(diào)查對象。調(diào)查對象為保亭中學195名初中生和5名中學教師。以海南大學為主的少數(shù)民族聚集地區(qū)大學生157名。樂東中學的初中教師1名和初中生3名。東方市大田中學初中生3名和大學生1名。

2.2調(diào)查方法。

2.2.1問卷法 有學生問卷和教師問卷兩種。調(diào)查內(nèi)容主要涉及以下三方面的內(nèi)容：①學生對英語學習的態(tài)度、興趣、學習時間及途徑、平均英語成績、學習的難易程度；②老師的教學方法、專業(yè)水平、與家長學生的互動情況；③學校對英語學科的支持程度、課外活動的開展情況、教師的進修機會；④家長對子女英語學習的參與度。

問卷發(fā)放采取分層抽樣和隨機抽樣，以班級為抽樣單位，按年級分層，按相應比例抽出各層應該抽取的數(shù)量，得到一系列的群體；在抽到的班級里隨機抽取學生作為調(diào)查對象。在保亭中學共發(fā)放了學生問卷200份，回收了195份，問卷回收率為97.5%。 少數(shù)民族學生問卷有155份，少數(shù)民族比例為79.49%。其中七年級發(fā)放49份，八年級86份，九年級60份。教師問卷共發(fā)放了6份，回收了5份，問卷的回收率為83.33%。在少數(shù)民族聚集地區(qū)的大學生中發(fā)放了180份調(diào)查問卷，回收了157份，問卷回收率約為87.22%。其中少數(shù)民族同學問卷有28份，少數(shù)民族學生所占比率為17.83%。

2.2.2訪談法 采用直接訪談（面對面交談）和間接訪談法（電話訪談），共訪談了 5名學生和6位中學英語老師，每次訪談時間大約為30分鐘，有相關(guān)訪談記錄為證。

2.2.3文獻法 在設(shè)計調(diào)查問卷前，查閱了有關(guān)少數(shù)民族英語學習情況的文獻資料幫助筆者確定研究課題和研究重點。

3.英語教育現(xiàn)狀及發(fā)展情況分析

3.1該地區(qū)中學英語學習情況。

3.1.1平均成績 海南省的中學英語試卷總分為120分。所調(diào)查的學生中，平均成績在100分以上的學生占15.38%； 85-100分的占29.23%； 72-85分的占32.82%；72分以下（不及格）的同學有22.56%。由此可見該地區(qū)中學英語的整體水平較低。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：

（1）影響少數(shù)民族學生英語學習的獨特因素分析。此次問卷調(diào)研中，少數(shù)民族學生比例為79.49%，存在明顯的群體特征。60%的老師表示少數(shù)民族學生在英語學習中跟漢族學生之間存在一些差距。從五位老師的訪談中，筆者對主要原因進行了概括：其一是部分少數(shù)民族學生英語學習起步較晚，基礎(chǔ)薄弱。該地區(qū)經(jīng)濟水平比較落后，教育水平普遍偏低。基礎(chǔ)好一些、家里條件好一些的學生會到三亞或?？谝恍┖脤W校讀書，剩下的就留在縣里。這些受經(jīng)濟、地區(qū)教育水平、民族方言等方面獨特的影響因素使得少數(shù)民族學生在英語學習方面比較吃力。

（2）學生自身的努力不夠。大多數(shù)學生每天學英語的時間不超過一個小時。至于課外補習情況，6.67%的學生會在課余時間經(jīng)常補習英語；43.08%的人偶爾補；48.21%的人從來不補。

3.1.2英語學習的難易程度 少數(shù)民族地區(qū)中學生普遍感到英語學習有困難，其中，主要阻礙為語法問題、寫作和閱讀。

3.2國際旅游島政策先行下英語教育的發(fā)展情況。本調(diào)研小組除了對民族地區(qū)中學英語的現(xiàn)狀進行調(diào)研外，也通過向該地區(qū)的大學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解其初中英語學習情況，與調(diào)研現(xiàn)狀對比，淺析近7——10年少數(shù)民族地區(qū)中學英語教育的改觀與變化。

3.2.1英語基礎(chǔ)得到強化 采訪的兩名樂東縣的大學生都指出，當時他們讀初中時，班里80%的同學都是從初一才接觸英語的，由于沒有基礎(chǔ)，大家有一些抵觸情緒。畢業(yè)于東方市大田中學的符同學（目前正在外地讀大學）也指出，當時初中的英語學習情況不容樂觀，同學大多初一開始學習英語，困難較大，學習氛圍不好。目前，在對保亭中學的調(diào)研中，195名初中生中有14人是初一開始學英語的，有122人是從小學三年級開始英語學習的，49人是從四年級接觸英語的?？梢?，在國家政策的扶持下，少數(shù)民族地區(qū)學生的英語基礎(chǔ)教育不斷完善，為中學英語教育打下了根基。

3.2.2學生的學習興趣有所提高 調(diào)查問卷結(jié)果的對比分析，現(xiàn)在的初中生相比7-10年前的初中生，對英語學習的興趣有所提高。

3.3教師的整體水平提高 根據(jù)訪談結(jié)果，樂東縣和東方市的大學生均反映當時讀初中時老師的整體水平不高，學校也不夠重視。目前的訪談中，保亭中學的張老師指出，保中初中部的老師平均教齡為20年，5年以下的只有3-4個，目前學校需要初中老師本科學歷。

4.英語教育中五大行為主體的行為分析及整改建議

4.1教育機關(guān)的教材改革和基礎(chǔ)英語教育的影響。在調(diào)研中，筆者了解到該地區(qū)教材更改頻繁，新版教材（人教版新課標）已經(jīng)實行第二年了，學生和老師普遍反映教材難度較大，內(nèi)容枯燥無味。具體表現(xiàn)在兩方面：其一是教材的練習偏難。新版教材減少了口語對話練習，多為閱讀與寫作的大篇幅訓練，而且減少了詞匯和語法，練習效果不好；其二是七八年級教材的難度跨度過大。七年級教材較簡單，主要內(nèi)容為閱讀與口語的訓練，八年級的教材特別難，接近高中水平，偏向閱讀與寫作的訓練，學生學起來比較困難。

如前所述，民族地區(qū)的英語基礎(chǔ)較為薄弱。

改善建議：教育機關(guān)要合理教改 普及民族地區(qū)小學英語教育

4.2學生英語學習的主觀態(tài)度。

4.2.1英語學習的興趣 結(jié)果顯示將近43%的學生對英語興趣一般甚至是討厭。老師問卷的結(jié)果也顯示，40%的老師反映學生英語學習興趣一般，60%的老師認為少數(shù)學生有興趣，上課比較積極。由此看來，該地區(qū)學生英語學習的熱情和興趣不高。

4.2.2英語重要性的認識 當提及海南國際旅游島的建設(shè)目標時，有將近23%的初中生不知道這個大環(huán)境。問及學生學英語的動機時，42%的學生選擇英語很重要?？梢姡袑W生目前還尚未認識到英語學習的重要性以及海南島的國際化發(fā)展方向。

改善建議：學生應改變學習態(tài)度 增強學習的自主性

學生要從自身出發(fā)，認識到英語的重要性，改變學習態(tài)度，增強英語學習的熱情和興趣。英語基礎(chǔ)薄弱的同學應該增加每天的英語學習時間，如有條件也可利用周末補習英語，克服學習中的困難。發(fā)現(xiàn)學習中薄弱環(huán)節(jié)，與同學老師多溝通，有針對性地進行訓練和練習，提高英語成績。

4.3老師對學生英語學習的影響。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。學校的師資力量影響著該地區(qū)英語教育水平的高低。調(diào)研中將近82%的學生主要通過老師學習英語。同時，75.3%和46.15%的學生分別指出老師多樣性的教學方法及老師的鼓勵和幫助能夠提升自己英語學習的興趣。

4.3.1老師的教學方法 學生反映，約77%教師的教學方法是主要講課文內(nèi)容、語法句型。有21%的老師會通過練習鍛煉學生的英語技能和知識的掌握程度。問及對老師教學方面的意見時，有近50%的學生希望老師在教學方法上做出調(diào)整。

4.3.2老師的教學態(tài)度和對學生的態(tài)度 訪談的5位老師中有2位老師反映由于教材改版，難度加大，學生學得困難，老師也教得無趣，沒有激情。一位八年級的女老師補充道，現(xiàn)在為了完成教學任務，提高成績，使得教學重成績輕方法，毫無趣味可言。

4.3.3老師與家長的互動情況 43.08%的學生表示老師從來不會與家長就其學習情況進行溝通，5.64%的學生反映老師會經(jīng)常與家長溝通，約48%的學生反映有時會與家長溝通。

4.3.4老師的專業(yè)水平 關(guān)于老師對學生英語學習中問題的解答情況，約53%的學生選擇"一般，可以讓人理解"。

由此可見，由于應試教育對分數(shù)的過分要求，教材改革的不合理，加之自身的主動性不強等綜合原因，老師對教學缺乏興趣，難以在教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。教學方法單一傳統(tǒng)，不能很好地激發(fā)學生英語學習的熱情和興趣。一些教師與家長的溝通不強。有的專業(yè)水平不高，不能很好地解決學生在學習過程中的難題和困惑。

改善建議：教師應轉(zhuǎn)變教學態(tài)度 改進教學方法 增強專業(yè)技能。

廣大英語教師在主觀認識上應與時俱進，了解海南島國際旅游島建設(shè)的相關(guān)政策，重視英語教學，積極應對改革，保持對教學的熱情態(tài)度，充分發(fā)揮主觀能動性，豐富教學內(nèi)容，改進教學方法，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，寓教于樂。另一方面，應該及時補充知識，提高專業(yè)技能，以便在教學中更好地服務學生。定期聽取學生的教學反饋，加強對學生的語法、閱讀和寫作方面的訓練。定期就學生的學習情況向家長反映，做到家校協(xié)力，共同提高學生的成績。

4.4學校對英語學科的態(tài)度。

4.4.1學校對英語的重視情況 老師的調(diào)查問卷中，全部老師都反映學校對英語教育的重視程度一般，跟其他學科一樣。關(guān)于校方組織老師外出培訓、進修情況，所有老師指出外出進修機會比較少。此外，在訪談中，一位教齡30年的黎族老師提到，保亭中學的數(shù)學和英語教學成績相比其他市縣的學校比較弱，不是學校強科。

4.4.2英語課外活動的開展情況 課外活動會提高學生英語學習的興趣，對學習成績的提高有很大作用。調(diào)查結(jié)果顯示，54.87%的學生認為英語課外活動的開展有助于提升自身的學習興趣。但實際情況是 62.56%的學生反映學校從不開展課外活動，35.9%的同學表示學校會偶爾開展，以英語知識競賽為主。學校組織的課外活動少，種類單一，未能充分調(diào)動學生學習英語的興趣。

改善建議：學校應提高教師質(zhì)量 開展豐富的英語課外活動

此外，定期舉辦豐富的英語活動，如英語演講比賽，英語話劇表演，口語秀等，為學生營造濃厚的英語學習氛圍，增強學生的英語學習興趣和熱情。

4.5父母對子女英語學習的態(tài)度及參與程度。調(diào)查結(jié)果顯示，將近一半的學生反映父母對其英語學習情況了解一些，將近30%的父母對子女的學習情況了解得很少甚至不了解。訪談中，樂東中學的一名實習老師表示，所帶班級的父母對孩子的英語學習普遍不是很了解，認為只要不影響總分就可以，沒有很強的意識讓孩子學好英語。畢業(yè)于東方市大田中學的一位大學生指出，該地的經(jīng)濟相對落后，該校學生的父母大多在外務工，父母的教育觀念比較薄弱，不太重視學習，對英語更是不太了解。

改善建議：政校同行 家長助力

家長要積極支持學校的各項教育工作，在主觀認識方面，要提高自身對英語這門國際語言的重視，經(jīng)常鼓勵子女學習英語，定期詢問其英語學習情況，并主動與老師溝通。

5.結(jié)語

少數(shù)民族聚集地區(qū)的經(jīng)濟比較落后，教育基礎(chǔ)相對薄弱，文化構(gòu)成復雜，要改善該地區(qū)中學英語的教育狀況，絕非區(qū)區(qū)數(shù)言便可解決，任何一項對策的施行都會面臨很多實際困難。況且十年育樹，百年育人，教育大計，尤須時日。此次調(diào)研由于時間和經(jīng)費上的限制，也有一些問題未能深入研究，比如新版英語教材中不適用于學生學習的詳細內(nèi)容分析，少數(shù)民族學生的學習習慣對其英語學習的影響，各個年級學生英語學習的特征分析等都有待進一步探究。

附注：調(diào)查問卷參考了國內(nèi)關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)英語學習情況的相關(guān)問卷，在此基礎(chǔ)上進行了添加和調(diào)整。

參考文獻：

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