小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

張鵬

合作學(xué)習(xí)能夠明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為當(dāng)今使用最為廣泛的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。在新課改的理念下積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，從小就培養(yǎng)學(xué)生這種合作意思，從而提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性表現(xiàn)在：首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用符合新課改的要求。其次，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有利于語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。再次，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)能夠使教師的整體素質(zhì)得到提升。在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先，需要教師在課前做足充分的準(zhǔn)備；其次，教師要做到合理的分組；再次，要選擇有效的合作學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)必要性策略一、引言

合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教育思想，我國(guó)早在兩千多年前的孔子時(shí)代就已經(jīng)有了類似的說(shuō)法，孔子認(rèn)為師生之間應(yīng)當(dāng)相互學(xué)習(xí)、相互討論、教學(xué)相長(zhǎng)。現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，到80年代中期，合作學(xué)習(xí)在理論體系上已經(jīng)逐步成熟，成為當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略之一，引發(fā)了世界各國(guó)的教育實(shí)驗(yàn)與改革。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明，合作學(xué)習(xí)能夠明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為當(dāng)今使用最為廣泛的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在新課改的理念下積極推進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，從小就培養(yǎng)學(xué)生這種合作的意思，從而提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、合作學(xué)習(xí)及其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的必要性

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的概念很廣泛，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者因各個(gè)國(guó)家在國(guó)慶、文化以及需求上的不同，因此對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和概念定義也不一樣。例如，合作學(xué)習(xí)的重要代表人物戈斯基就認(rèn)為從本質(zhì)上講合作學(xué)習(xí)就是“一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的導(dǎo)質(zhì)性小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在我國(guó)，學(xué)者們對(duì)合作學(xué)習(xí)也有不同的認(rèn)識(shí)，例如，山東學(xué)者高艷認(rèn)為合作學(xué)習(xí)“是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)”，盛群力認(rèn)為“所謂的合作學(xué)習(xí)就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將6名學(xué)生按性別、能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)背景等混合編組，開成一個(gè)導(dǎo)質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體”。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的必要性

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用符合新課改的要求。新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)的教學(xué)中起引導(dǎo)和輔助的作用，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，從根本上來(lái)講是符合新課改的要求的，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然結(jié)果。

其次，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有利于語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，被動(dòng)的接受者。教師滿堂灌的教學(xué)模式導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣減弱，甚至是產(chǎn)生厭煩的情緒。采取合作學(xué)習(xí)法可以有效提升師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)忽視學(xué)生、忽視交流的教學(xué)模式。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要教師在課前做足充分的準(zhǔn)備，如教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、合理的分組和選擇有效的合作學(xué)習(xí)方法，等等。例如，白樸的《天凈沙·秋思》這首小令，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，學(xué)生在朗讀和背誦上很容易過(guò)關(guān)。在講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，除了以《教師教學(xué)用書》中的：能背誦詩(shī)歌，整體上把握詩(shī)的意思，想象詩(shī)中情境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情為大的引導(dǎo)方向外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班級(jí)的情況做一些比較實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。比如，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者是如何借景抒情的；運(yùn)用借景抒情的方法對(duì)《天凈沙·秋思》進(jìn)行賞析，并體會(huì)作者的思想感情；采用借景抒情的方法嘗試寫一首小詩(shī)。只有教師在課前做足充分的準(zhǔn)備，才能夠使學(xué)生有更為合適的合作目標(biāo)。

其次，教師要做到合理的分組。合作學(xué)習(xí)的最突出的特點(diǎn)就是要能夠使學(xué)生在相互交流中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此，合理的分組就顯得十分必要和重要了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為分組時(shí)應(yīng)以4人為一組最為合理，這樣相互之間的積極性就會(huì)在最大程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

再次，要選擇有效的合作學(xué)習(xí)方法。結(jié)構(gòu)法是合作學(xué)習(xí)方法中比較容易操作和接受的方法，就是采取“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動(dòng)”的方式。而這種學(xué)習(xí)方法也更容易使2～2的配對(duì)模式在搭配和操作上更容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，作文的評(píng)改方式和主角一般都是教師，采用合作學(xué)習(xí)方法之后，教師可以將作文評(píng)改交給學(xué)生互讀互評(píng)。學(xué)生之間的評(píng)估可以從最基礎(chǔ)的修改錯(cuò)別字、字詞是否通順和表達(dá)是否清楚等開始，之后慢慢過(guò)渡到對(duì)作文整體的評(píng)價(jià)。這種2～2的配對(duì)合作學(xué)習(xí)方法，使教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)變?yōu)榭赡?，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、小結(jié)

合作學(xué)習(xí)在當(dāng)代教育中是一種比較先進(jìn)和積極的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，對(duì)于數(shù)字教育的實(shí)現(xiàn)是起著極其重要的作用的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，需要教師做足充分的準(zhǔn)備，不斷提升自己的理論知識(shí)水平，而且在具體的實(shí)踐操作中還要以本班級(jí)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從而使合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮作用。

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