試論農村小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)

孫宗芹

隨著教育改革的不斷深入，素質教育普及到農村。而素質教育的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，小學是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金階段，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是目前農村小學較為重要的一個人才培養(yǎng)目標。本文通過對創(chuàng)造性思維的特點和重要性分析，提出激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學策略。

農村小學語文創(chuàng)造性思維在各個科目教學中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語文教學中能夠得到很好的體現(xiàn)。反過來，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有利于語文教學的展開，能夠在一定程度上提高學生學習語文的能力，從而提高語文教學質量。

一、創(chuàng)造性思維特點及重要性

（一）創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)造性思維是有開創(chuàng)意義的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，是多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維具有以下幾個特點：

1.獨立性

這種獨立性表現(xiàn)在和別人有不同觀點，敢于懷疑，敢于推陳出新，具體為思維的獨立。創(chuàng)造性思維的獨立性在教育上主要體現(xiàn)在能夠主動否定自己，更新自己所知所想，打破自我的條條框框。

2.多向性

多向性主要是從思考問題的角度出發(fā)，從各個不同的角度來思考看待某個問題。通過多角度的思考得到各種不同問題的答案，然后從這些答案中選擇出最優(yōu)答案。

3.跨越性

跨越性在教育教學中具體表現(xiàn)為省略聯(lián)想思考，能夠直接把某兩種知識聯(lián)系起來，在思想上能夠對某幾種知識或事物進行直接轉換。

4.連動性

連動性表現(xiàn)為看到某個問題后，能夠立馬想到相關的問題，然后發(fā)現(xiàn)他們之間共同特點和相似之處。

5.綜合性

創(chuàng)造性思維最大的特點就是具有綜合性。創(chuàng)造性思維把大量的概念、事實和材料綜合在一起，加以概括整理，組成科學概念和系統(tǒng)，能夠對現(xiàn)有的知識或者材料進行深入分析。

（二）農村小學語文教學激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要性

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是目前我國小學素質教育提出的要求，也是新課改改革的重點內容。小學語文是基礎教育階段的重點課程之一，積極培養(yǎng)激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于此階段的心智發(fā)展。隨著素質教育的全面發(fā)展和推進，農村小學語文教學要以激發(fā)創(chuàng)造性思維為教學重點，使農村學生能夠縮小與城里學生的差距，從而實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。

二、農村小學語文教學激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學策略

農村小學語文教學激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學策略與城市小學語文教學激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學策略有很多相同的地方，但是也存有一定的差異，其具體教學策略總結如下：

（一）充分利用課堂時間

農村小學生讀書不易，所以大部分的學生都很好學，那么教師就應該利用學生的好學心理，把握好課堂時間，對課堂教學內容進行科學合理地規(guī)劃，加入一定激發(fā)創(chuàng)造性思維的設計活動，幫助學生學會舉一反三，因為好學，他們一定會把所學到的東西發(fā)揮最大的作用，從而提升自身的創(chuàng)新能力。

（二）多聽、多說、多讀、多寫

小學語文的基本能力是聽說讀寫，但是小學生正處于一個低記憶力時期，所以，教師要加強在聽說讀寫上的教學，要積極為小學生創(chuàng)造各種機會，讓他們能提高聽說讀寫的能力，通過不同的聽說讀寫任務發(fā)展發(fā)散性思維，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。但是農村小學在教學設備上存在著一定的局限性，所以這就需要教師積極創(chuàng)新，利用各種可利用的資源為學生提供學習條件。

（三）鼓勵學生大膽想象

創(chuàng)造性思維的激發(fā)需要不斷發(fā)揮其想象力，是對某一些事物的質疑與否定，那么教師需要鼓勵學生大膽想象，對學生正確的質疑與否定進行肯定，并且從旁協(xié)助。小學生處于思維非?；钴S的階段，想象力非常強，教師要充分利用這一點，激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，提高小學生的創(chuàng)造力，尤其是在語文教學上，很多的文字描述都需要靠腦海中畫面的想象來輔助理解。所以說，在進行語文教學時，教師應該給予小學生自由的想象空間，鼓勵學生進行正確的質疑與否定，從而使農村小學語文教學中創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。

（四）開展語文活動

開展語文教學活動主要通過改變教學方式來實現(xiàn)，一般是以課外活動為主。農村小學生對于自然世界都比較了解，教師可以充分利用這一點，開展一系列與語文有關的教學活動，讓課外活動變成激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的平臺。

（五）案例分析

在人教版小學語文三年級上冊中第三單元的寫作題中，要求是要培養(yǎng)學生的觀察能力、自主探究能力和發(fā)現(xiàn)的能力，進而培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，那么教師正好可以利用這個要求來實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如說，在春天組織學生出去踏青、春游，把學生看到的、想到的、聽到的所有感覺通通用語言描述出來，這樣不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，而且在一定程度上還提高了學生的聽說讀寫的能力。

三、結束語

農村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于這個階段的小學生來說是非常重要的，需要農村小學語文教師本身具有較強的專業(yè)素質，然后結合農村實際情況對教學方法不斷進行研究和創(chuàng)新。同時，也需要學生和家長的積極配合和關注，這樣才能夠在激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的基礎上，提高語文教學質量。

參考文獻：

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