黃偉華
初中英語教學(xué)要把語言教學(xué)的目的定位于培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息與處理信息的能力上和綜合運用語言的能力上。通過精選閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、掃讀、跳讀的能力,糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣等措施提高學(xué)生的閱讀能力,還可以通過適當(dāng)?shù)亍胺拧薄攀肿寣W(xué)生自主閱讀,指導(dǎo)學(xué)生進行課外泛讀。
初中英語閱讀教學(xué)日常教學(xué)根據(jù)初中英語教學(xué)大綱,初中英語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能,獲得初步運用英語的能力,為真實交際打下基礎(chǔ)。作為一名中學(xué)英語教師,我們在日常英語教學(xué)中不應(yīng)僅以教學(xué)生背過英語單詞、掌握一些語法項目和考試能取得高分為目的,而要把語言教學(xué)的目的定位于培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息與處理信息的能力上和綜合運用語言的能力上。因此,在中考中,閱讀能力的考查和所占分值也比以往加大了比重,在日常教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力便成了我們的一個重任。
那么我們在日常教學(xué)中應(yīng)從哪些方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力呢?我們應(yīng)弄清目前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存的問題。
1.學(xué)生在閱讀中存在的問題
通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查,結(jié)果表明學(xué)生閱讀的障礙主要有兩個:一是詞匯量小,影響學(xué)生對文章內(nèi)容的理解;二是學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧,導(dǎo)致閱讀速度太慢。
2.教師教學(xué)中存在的問題
(1)教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不夠。許多老師在閱讀教學(xué)中,對閱讀教學(xué)的目標(biāo)缺乏正確的理解,把閱讀課上成了精讀課,在閱讀課上講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析,句子結(jié)構(gòu)、語法等,忽視了閱讀技能、策略和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
(2)教師沒有重視對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技巧的培養(yǎng)。在日常的閱讀教學(xué)中,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理,學(xué)生的自主閱讀時間被老師的講解和提問所代替,學(xué)生缺少足夠的閱讀時間,教師忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀技巧的培養(yǎng)。
(3)教師教學(xué)方法陳舊,不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。在很多學(xué)校的英語教學(xué)中,為滿足應(yīng)試教育的高分要求,許多教師在整個閱讀教學(xué)活動中缺乏整體規(guī)劃,只知道一味做題,忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng),雖然花了大量的時間,學(xué)生的閱讀水平并沒有得到實際的提高。
根據(jù)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)生閱讀情況的調(diào)查和研究,針對以上存在問題,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三點解決初中英語閱讀課存在的問題:
1.“抓”——合理利用課本閱讀資源,狠抓學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
英語教材在編排上,每個單元都安排了適當(dāng)?shù)哪軌蝈憻捤季S,提高學(xué)生閱讀興趣的閱讀材料,針對學(xué)生已有的閱讀水平,教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),組織好閱讀教學(xué),在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法,從日常教學(xué)做起,狠抓學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力。
2.“培”——在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧
(1)精選閱讀材料。興趣是最好的老師。在選擇閱讀材料時盡量選擇趣味性強,貼近學(xué)生生活實際,與當(dāng)前社會生活緊密相連或?qū)W(xué)生有一定啟迪的文章,生詞量一般在3%左右。這樣的閱讀材料既開闊了學(xué)生的視野,又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生讀后有意猶未盡的感覺,這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,提高閱讀效率。
(2)培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、掃讀、跳讀的能力。在英語閱讀中必須適時開展瀏覽、掃讀、跳讀等活動,只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀速度,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和猜測詞義的能力。邏輯推理和猜測詞義是英語學(xué)習(xí)者閱讀文章時必須具備的能力。在抓住主題句的前提下,通過對上下文的有效推測去理解文章的主要內(nèi)容。在閱讀過程中碰到生詞,盡量少查字典,能猜則猜,力求讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能,解決閱讀中遇到的問題。學(xué)會根據(jù)上下文聯(lián)系,加上自己的推理,“順藤摸瓜”,確定詞義。在平時教學(xué)中要求學(xué)生從以下幾方面去猜詞:(1)根據(jù)上下文的聯(lián)系;(2)根據(jù)文中的解釋;(3)根據(jù)文中的列舉;(4)根據(jù)因果關(guān)系;(5)根據(jù)語意的轉(zhuǎn)折;(6)根據(jù)事情發(fā)展的順序;(7)根據(jù)標(biāo)點符號的信息功能;(8)根據(jù)構(gòu)詞法(如詞根、前綴、后綴等)。
(4)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。在進行閱讀訓(xùn)練時,向?qū)W生提出一些具體的要求,以糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。如閱讀時不要出聲,要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號,速度要比出聲的閱讀快得多,出聲朗讀會在很大程度上限制學(xué)生的閱讀速度。另外,不要逐字逐詞地讀,而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上,不僅影響閱讀速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。在閱讀時,不要一見生詞就查詞典,要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣,在不影響理解全文的地方,要舍得放過難點,只有這樣,才能保持閱讀興趣。
3.“放”——放手讓學(xué)生自主閱讀,指導(dǎo)學(xué)生進行課外泛讀
近年來,為了應(yīng)付考試,占去了學(xué)生的大量時間,使他們無暇顧及課外閱讀。結(jié)果,學(xué)生的英語語言知識上去了,而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語教學(xué)中的一種偏向。在培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧后,應(yīng)放手讓學(xué)生在真實的外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語,通過閱讀實踐來培養(yǎng)和提高閱讀能力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求,教師可廣泛收集貼近學(xué)生實際生活,具有時代特點,內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源,自編閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。也可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,中西方文化的差異等因素,指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)文藝娛樂、體育運動、飲食文化、著名的節(jié)假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義,更容易受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料放手讓學(xué)生嘗試課外閱讀,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。真正實現(xiàn)通過“抓”,即狠抓學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),“培”,即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧,“放”即放手讓學(xué)生自主閱讀,促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。
總之,提高學(xué)生的閱讀理解能力是一個長期的過程,不能一蹴而就?,F(xiàn)在我們還是僅僅在探索和實驗階段,在后段的教學(xué)工作中我們將引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗英語閱讀的快樂,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力,這也正是新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的理念。