抓、培、放

黃偉華

初中英語教學(xué)要把語言教學(xué)的目的定位于培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息與處理信息的能力上和綜合運用語言的能力上。通過精選閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、掃讀、跳讀的能力，糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣等措施提高學(xué)生的閱讀能力，還可以通過適當(dāng)?shù)亍胺拧薄攀肿寣W(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進行課外泛讀。

初中英語閱讀教學(xué)日常教學(xué)根據(jù)初中英語教學(xué)大綱，初中英語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)。作為一名中學(xué)英語教師，我們在日常英語教學(xué)中不應(yīng)僅以教學(xué)生背過英語單詞、掌握一些語法項目和考試能取得高分為目的，而要把語言教學(xué)的目的定位于培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息與處理信息的能力上和綜合運用語言的能力上。因此，在中考中，閱讀能力的考查和所占分值也比以往加大了比重，在日常教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力便成了我們的一個重任。

那么我們在日常教學(xué)中應(yīng)從哪些方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？我們應(yīng)弄清目前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存的問題。

1.學(xué)生在閱讀中存在的問題

通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生閱讀的障礙主要有兩個：一是詞匯量小，影響學(xué)生對文章內(nèi)容的理解；二是學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀速度太慢。

2.教師教學(xué)中存在的問題

（1）教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不夠。許多老師在閱讀教學(xué)中，對閱讀教學(xué)的目標(biāo)缺乏正確的理解，把閱讀課上成了精讀課，在閱讀課上講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等，忽視了閱讀技能、策略和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）教師沒有重視對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技巧的培養(yǎng)。在日常的閱讀教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，學(xué)生的自主閱讀時間被老師的講解和提問所代替，學(xué)生缺少足夠的閱讀時間，教師忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀技巧的培養(yǎng)。

（3）教師教學(xué)方法陳舊，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。在很多學(xué)校的英語教學(xué)中，為滿足應(yīng)試教育的高分要求，許多教師在整個閱讀教學(xué)活動中缺乏整體規(guī)劃，只知道一味做題，忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，雖然花了大量的時間，學(xué)生的閱讀水平并沒有得到實際的提高。

根據(jù)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)生閱讀情況的調(diào)查和研究，針對以上存在問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三點解決初中英語閱讀課存在的問題：

1.“抓”——合理利用課本閱讀資源，狠抓學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)哪軌蝈憻捤季S，提高學(xué)生閱讀興趣的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，從日常教學(xué)做起，狠抓學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.“培”——在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧

（1）精選閱讀材料。興趣是最好的老師。在選擇閱讀材料時盡量選擇趣味性強，貼近學(xué)生生活實際，與當(dāng)前社會生活緊密相連或?qū)W(xué)生有一定啟迪的文章，生詞量一般在3%左右。這樣的閱讀材料既開闊了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀后有意猶未盡的感覺，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀效率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、掃讀、跳讀的能力。在英語閱讀中必須適時開展瀏覽、掃讀、跳讀等活動，只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和猜測詞義的能力。邏輯推理和猜測詞義是英語學(xué)習(xí)者閱讀文章時必須具備的能力。在抓住主題句的前提下，通過對上下文的有效推測去理解文章的主要內(nèi)容。在閱讀過程中碰到生詞，盡量少查字典，能猜則猜，力求讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能，解決閱讀中遇到的問題。學(xué)會根據(jù)上下文聯(lián)系，加上自己的推理，“順藤摸瓜”，確定詞義。在平時教學(xué)中要求學(xué)生從以下幾方面去猜詞：（1）根據(jù)上下文的聯(lián)系；（2）根據(jù)文中的解釋；（3）根據(jù)文中的列舉；（4）根據(jù)因果關(guān)系；（5）根據(jù)語意的轉(zhuǎn)折；（6）根據(jù)事情發(fā)展的順序；（7）根據(jù)標(biāo)點符號的信息功能；（8）根據(jù)構(gòu)詞法（如詞根、前綴、后綴等）。

（4）糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。在進行閱讀訓(xùn)練時，向?qū)W生提出一些具體的要求，以糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。如閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多，出聲朗讀會在很大程度上限制學(xué)生的閱讀速度。另外，不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。在閱讀時，不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

3.“放”——放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進行課外泛讀

近年來，為了應(yīng)付考試，占去了學(xué)生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。結(jié)果，學(xué)生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語教學(xué)中的一種偏向。在培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧后，應(yīng)放手讓學(xué)生在真實的外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，通過閱讀實踐來培養(yǎng)和提高閱讀能力。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，教師可廣泛收集貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源，自編閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。也可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)文藝娛樂、體育運動、飲食文化、著名的節(jié)假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，更容易受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料放手讓學(xué)生嘗試課外閱讀，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。真正實現(xiàn)通過“抓”，即狠抓學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，“培”，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧，“放”即放手讓學(xué)生自主閱讀，促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。

總之，提高學(xué)生的閱讀理解能力是一個長期的過程，不能一蹴而就?，F(xiàn)在我們還是僅僅在探索和實驗階段，在后段的教學(xué)工作中我們將引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的理念。