啟迪學(xué)生心靈要用心感化、用愛(ài)呵護(hù)

馬愛(ài)邦

小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的成人成才都有著至關(guān)重要的作用。主要從個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)生不健康心理產(chǎn)生的原因，并就教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行心靈感化的方法進(jìn)行了探討。

小學(xué)生道德品質(zhì)教育啟迪教育家伯克曾說(shuō)：“教育之最終的目的是培養(yǎng)人格”。筆者也非常認(rèn)同這一點(diǎn)。筆者想，現(xiàn)今社會(huì)更需要的是擁有良好道德品質(zhì)的人，而不是學(xué)富五車(chē)卻不知道德為何物的“學(xué)者”。而在農(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平較低，在正確教育孩子方面有所欠缺，嬌慣、溺愛(ài)，使孩子從小養(yǎng)成了自私、冷漠、霸道的個(gè)性，自理能力差、沒(méi)有集體榮譽(yù)感、不懂得合作等現(xiàn)象在學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮。因此，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的一點(diǎn)一滴，有效的幫助自卑學(xué)生克服自卑，找回自信，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松的氛圍中成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，那么為什么現(xiàn)在的小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不健康的心理呢？

第一，學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家庭都有不同的背景。有的學(xué)生生活的無(wú)比優(yōu)越，爸爸媽媽寵著他，爺爺奶奶護(hù)著他，要什么有什么，而有的學(xué)生生活的十分艱苦，就連買(mǎi)本課外書(shū)也是一種奢望。有的學(xué)生生來(lái)就幸運(yùn)，四肢健全，頭腦伶俐，而有的學(xué)生生來(lái)就有缺陷，不能和其他小朋友一樣正?；顒?dòng)，下課只能自己靜悄悄的趴在課桌上，其實(shí)他們內(nèi)心無(wú)比的苦悶，他們是多么希望自己能和其他小朋友一樣走，一樣跑，一樣跳，一樣的嬉戲玩耍。

第二，家長(zhǎng)的期望過(guò)高，現(xiàn)在好多家長(zhǎng)總是把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想寄托在自己的孩子身上，他們總是過(guò)高的要求自己的孩子，或是與同事的孩子做比較，但是他們從來(lái)就沒(méi)有考慮他們的做法是否會(huì)給孩子帶了更大的壓力，甚至?xí)购⒆赢a(chǎn)生自卑心理。

第三，教師在教育教學(xué)上的高標(biāo)準(zhǔn)，眾所周知，學(xué)校教育在其他教育中占有重要的地位，老師在學(xué)校教育中發(fā)揮著重要的作用。然而現(xiàn)在的教師承受著多方的壓力，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，往往以高標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提出要求。大部分學(xué)生達(dá)不到這樣的要求，則會(huì)失去信心，若在加上教師的不客觀的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑感。實(shí)習(xí)期間，總是能聽(tīng)到一些老師這樣說(shuō)自己的學(xué)生：這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，你還能做什么。教師不經(jīng)意的一句話，就已經(jīng)深深傷到學(xué)生的心理。

有一次，一位教師在上課，筆者在教室外觀察學(xué)生上課情況。班上一片吵鬧聲：有的敲桌子，有的哼小調(diào)，有的拿粉筆亂扔亂投，有的走下座位……當(dāng)時(shí)，筆者真想沖進(jìn)教室把不守紀(jì)律的幾個(gè)學(xué)生拉出來(lái)狠狠懲罰一頓，給他們一點(diǎn)厲害看看。但筆者沒(méi)有這樣做，筆者克制住自己的情緒。

班會(huì)上，筆者把上午看到的課堂情況描述了一番。學(xué)生預(yù)感到：班主任馬上要嚴(yán)厲教訓(xùn)那幾個(gè)不守紀(jì)律的同學(xué)了。此時(shí)，筆者看著那幾個(gè)上課不守紀(jì)律的學(xué)生，他們紛紛低下頭，等待筆者的處罰。但是，筆者這次并沒(méi)有教訓(xùn)那幾個(gè)學(xué)生，而是心平氣和地分析上課不守紀(jì)律給自己、同學(xué)和老師帶來(lái)的危害。然后，筆者給同學(xué)們出了兩篇作文題：《假如筆者是班主任》《和班主任老師談?wù)勑睦镌挕贰?/p>

兩天后，作文交上來(lái)了。作文里，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的是真情實(shí)話，他們反映出自己的苦惱和要求。

有的學(xué)生反映：“我的成績(jī)不好，有的老師說(shuō)我像驢一樣笨，傷害了筆者的自尊心。成績(jī)差的學(xué)生更需要老師的愛(ài)”。

有的學(xué)生說(shuō)：“我在家里常遭父母的打罵，在學(xué)校又常挨老師的批評(píng)，我家里家外不是人，其實(shí)我也想好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。我多希望家庭多給一點(diǎn)溫暖，老師多給一點(diǎn)關(guān)心??！”

筆者對(duì)學(xué)生們反映的情況和提出的要求，逐個(gè)進(jìn)行了分析，尋求解決問(wèn)題的方法。接著，筆者分別召開(kāi)了學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，虛心聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，找學(xué)生談心，特別和那位被筆者誤解的同學(xué)談心。筆者還在班會(huì)上說(shuō)，那次不應(yīng)該不經(jīng)調(diào)查而錯(cuò)怪了他。從此，那位同學(xué)逐漸改掉了不守紀(jì)律的毛病，成為文明守紀(jì)的標(biāo)兵。

隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

首先，作為教師要告知學(xué)生，當(dāng)看到別人某些方面比自己優(yōu)越時(shí)，不要疑心別人看不起自己。只有當(dāng)自己正確認(rèn)識(shí)自己的位置，知道自己的長(zhǎng)處和別人的短處，才能提高自信心，在學(xué)習(xí)或生活上要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”，這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

其次，我國(guó)近代教育家夏丏尊也說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！弊鳛橐幻嘀魅危愫媒逃ぷ?，就要有一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心，用愛(ài)的甘露滋潤(rùn)孩子們的心田，用愛(ài)心點(diǎn)燃一顆顆純潔的靈魂。對(duì)于那些學(xué)困生，特別是留守的學(xué)困生，教師應(yīng)給她們更多的愛(ài)，經(jīng)常鼓勵(lì)、幫助、督促她們，讓她們逐漸增強(qiáng)自信心。

再次，與家長(zhǎng)溝通，降低對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生的自卑有來(lái)自于家長(zhǎng)和教師的高要求。所以教師要與家長(zhǎng)多溝通，雙方不要過(guò)高的要求自己的孩子，孩子畢竟是孩子，不要給太多的壓力，有時(shí)候壓力不一定能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，反而會(huì)成為前進(jìn)的阻力。

發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是“弱視群體”，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取，努力從贊美中去滿(mǎn)足他們的心理需求，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的動(dòng)力。在平時(shí)的活動(dòng)中，多給自卑學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們成為活動(dòng)的主角，體驗(yàn)到活動(dòng)的喜悅與成功。課堂回答問(wèn)題時(shí)，提問(wèn)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓自卑學(xué)生會(huì)回答，從而產(chǎn)生自信心。當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣與動(dòng)力，他的進(jìn)步就變得輕松、容易多了。

筆者認(rèn)為，一切教育方法都來(lái)源于一點(diǎn)，那就是“愛(ài)”，教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”。作為教師，沒(méi)有愛(ài)心，便沒(méi)有教育。愛(ài)可以塑造美好的心靈，愛(ài)可以誘發(fā)美好的行為，愛(ài)可以播種美好的語(yǔ)言，愛(ài)可以讓筆者想到最好的教育方法，如果教師可以在教育中給予學(xué)生人文關(guān)懷，心中充滿(mǎn)愛(ài)，那么就能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而使班級(jí)形成一種健康、美好的精神面貌。