小學學困生的形成及轉化策略

林偉貞　何妙婉

小學生的素質及其發(fā)展速度，由于受智力因素與非智力因素的影響，一般是難以一致的。因此，在教育教學中，學困生就很難避免地出現在學生群體中，這是客觀存在的事實，是教師必須正視的實際問題。

筆者在教育教學中發(fā)現，導致學困生形成的原因有幾個：（1）學生錯誤的自我評價。學困生會認為自己不管在哪一個方面都不如班里別的孩子，過分放大了自己的缺點，看不到自己身上的優(yōu)點，而別的學生也往往會戴上有色眼鏡看待他們。（2）家庭的不良教育。包括父母平時對孩子欠缺照顧及父母的綜合素質水平較低。（3）教師的教育失誤。比如教師的教育觀念存在問題、對學困生的異樣對待，使其喪失了對自我的肯定。由此，學困生會隨之而有不良表現：（1）心理感到自卑和矛盾。（2）思想品德不高。（3）學習成績不佳。

所以，關心和轉化學習困難生是全面提高教學質量、實施素質教育的需要，是擺在教師面前的重要課題。那么，轉化學困生有哪些策略呢？

一、培養(yǎng)和激發(fā)學困生的學習動機，促進學困生的轉化

1. 激發(fā)學困生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣

在課堂教學中營造寬松的教學氛圍，是激發(fā)學習動機的誘因。教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)學困生的學習動機，促進他們的轉化。

2. 為學困生創(chuàng)設表現的機會，讓他們體味成功的樂趣

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學困生從學習中獲得成功感后，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此，在教學中，教師應創(chuàng)設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓學生付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使他們體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。

3. 創(chuàng)設良好的學習情境，讓學困生積極投入學習

創(chuàng)設情境是指教師給學生創(chuàng)設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”。教師可以通過學科活動課來變枯燥無味的學為生動活潑的學，使學困生在生動活潑的學習形式中不知不覺地投入學習。

二、優(yōu)化課堂教學，促進學困生的轉化

1. 教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學困生學習的主動性

教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規(guī)律的教學方法。貫徹啟發(fā)式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參加，大膽實踐，在參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學習的動機。

2. 指導學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣

比如數學教學，教師在教學中，應以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。

3. 掌握反饋信息，精心設計練習

教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。

三、實施發(fā)展性評價，促進學困生的轉化

1. 通過恰當的藝術性的評價激勵學困生，讓學困生樂于接受學習

民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。

2. 表揚學困生時要真誠

在實施“多元激勵性評價”時，要注意：（1）切不可用諷刺的語調。（2）不可以漫不經心，態(tài)度要認真、誠懇。

3. 對學困生的激勵評價要適度，與批評相結合

教師過度地對學生進行贊美、激勵，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭的情況，認為自己的每一點成功都必須得到教師的夸獎鼓勵，否則他會覺得沒意思。而現實生活中，不可能學生每做一件事都會獲得激勵性評價，所以，也要適當批評。

學困生的現象是客觀存在的，也是我們教師不可避免的問題。學困生的教育轉化需要靠教師、學校、家庭和社會全方位配合，需要采用靈活多樣的教育方式，在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，激發(fā)他們的學習動機，因材施教，循序漸進，這樣才能把他們轉化成德智體全面發(fā)展的合格人才。

責任編輯 鄒韻文