淺談“后進生”的教育觀

卓瑪次仁

“后進生”是一個“與眾不同”的特殊群體，“后進生”的教育，是我們教育工作當中的一個重點，也是一個難點。作為人類靈魂的工程師，我們必須正確認識他們、了解他們、研究他們，找準轉化他們的有效方法，用愛去感化他們，使他們能夠在充滿愛和希望的環(huán)境下健康成長。

后進生教育轉化“后進生”是任何一個學校、任何一個班集體組成的一部分，轉化他們的觀念也就成了我們每一個教師所必須面對的現(xiàn)實?！昂筮M生”通常表現(xiàn)為思想覺悟比較低，不遵守紀律，不能有效完成學習任務。他們的這種現(xiàn)象形成的根源較復雜、多變，因而采取什么樣的方法和技巧去做好對他們的轉化工作，是我們教育工作者長期探索和研究的課題。就此問題，筆者淺談一下自己對“后進生”轉化工作方面的幾點看法。

一、形成因素

（一）家庭因素

1.父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止將直接影響著孩子。但是，有的家長癡迷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑、無所事事，這些不良行為都將不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，不能夠耐心的教育子女，動不動就大打出手，而有的父母文化水品低下，見識面狹窄，對于他們的教育，子女認為不值得聽取，這樣就難以教育“見多識廣”的子女。

2.父母與孩子之間缺乏有效溝通交流。有的父母整天忙于工作，做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要能給孩子創(chuàng)造良好的物質生活條件就可以了，但是卻不知道其實孩子們最需要的就是和父母進行心靈上的溝通。父母有了這種錯誤的思想，又怎么能夠教育好孩子呢？

3.父母沒有盡到監(jiān)護人的職責，疏于管教和關心孩子。許多家長都是為了生計而四處奔波，把孩子托付給爺爺奶奶照看，然而隔輩之間的愛往往傾向于溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理。有的雖然父母在家，卻疏于管理、教育孩子，甚至放縱孩子的行為。有的家庭父母離異或由于其他原因造成的單親家庭等，種種這些原因都是形成“后進生”的重要因素。

（二）社會因素

市場經(jīng)濟的負面影響，使得青少年失去了正確的價值觀。比如，歌舞廳、酒吧、網(wǎng)吧等娛樂場所以及媒體宣傳上的不適當內容等，都對未成年人的人生觀形成了不利影響。這些都是值得引起我們重視的問題。

（三）學校因素

1.“冰凍三尺，非一日之寒”“后進生”與社會影響，家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的重要因素。

“后進生”在學習上遭受挫折后，教師的諸多指責，會使他們喪失學習的信心?！昂筮M生”在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但是如果教師缺乏耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使他們失去學習信心，甚至懷疑自己的學習能力，就這樣他們僅有的一點學習興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入，學習上的困難者很快就變成了學習上的落后者。

2.“后進生”的某些愛好、特長受到抑制，會使他們喪失對自我價值的肯定。每個學生都有自己的興趣愛好，“后進生”也不列外。但如果老師因為他們是“后進生”，便覺得他們是“成事不足，敗事有余”不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長得到充分發(fā)揮，甚至處處鄙視他們，那么，久而久之，“后進生”就會錯誤地認為自己什么都不行，逐漸喪失對自我價值的肯定。

（四）自身因素

1.思想品德不高

一般“后進生”大都沒有什么崇高的理想，生活沒有明確目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的學生不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的學生自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體、自己與他人、甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。

2.行為習慣不良?！昂筮M生”中有的學生在生活上自由、散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡薄，勞動習慣差；而有的意志薄弱，自控能力差，懶惰，貪玩等都是成為“后進生”的重要因素。

二、如何在日常教育工作中對“后進生”進行轉化

（一）在教育轉化工作中應對“后進生”充滿愛心

蘇霍姆林斯基曾說過：對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對待他，因為只有對學生發(fā)自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃那些“后進生”追求上進，成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高“后進生”的道德覺悟和上進心，要懂得愛是一種最有效的教育手段。

（二）在教育轉化工作中應尊重“后進生”的人格

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。教師應當尊重和信任“后進生”，因為學習成績差或紀律松散，長期受到冷落、歧視，他們一般內心都很脆弱，外表雖然套有一層堅硬的外殼，但他們的內心卻渴望得到老師和同學的理解與信任。嫌棄、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害到他們的自尊心，甚至引發(fā)叛逆和對抗行為等。因此，我們教師應該嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重“后進生”的人格。

（三）在教育轉化工作中應賞識“后進生”的優(yōu)點

古人云：“教也者，長善而救其失才也。”“后進生”雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某些方面的特長和優(yōu)勢。因此，教師應該善于捕捉他們身上的閃光點，及時肯定和表揚“后進生”，滿足他們的自尊和正常的心理需要，這樣可以為轉化工作創(chuàng)造良好的契機。

（四）在教育轉化工作中應激發(fā)他們的學習興趣

“興趣是最好的老師”。因此在教學過程中，我們要對“后進生”以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚。要設計適宜的課堂練習，使“后進生”在課堂上“有事做”，有向更高目標奮斗的希望。此外，還要經(jīng)常與“后進生”談心，融洽師生間的感情，給他們必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成就感。

（五）在教育轉化工作中應樹立他們轉化的信心

“后進生”的進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要下功夫，下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率。在“后進生”通過努力，取得成績時既要立即肯定，又要給他們提出新的目標。平時在班級工作中，不要把“后進生”排除在外，要有意安排一些適合他們干的工作，讓他們介紹經(jīng)驗、發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)他們進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。

總之，在教育轉化工作中要使學校、家庭、社會形成合力。既要充分發(fā)揮學校的主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響。尤其要十分重視家庭教育的作用，做好“后進生”家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目標。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為“后進生”營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉“后進生”的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。

參考文獻：

[1]李如密.教學藝術論.山東教育出版社，1998.

[2]范才生，鐘志賢.素質教育，中國基礎教育使命.福建教育出版社，1997.