教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)藝術(shù)
——以歷史學(xué)科為例

周云華

（常熟市教育局教學(xué)研究室，江蘇 常熟 215500）

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理性內(nèi)容轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何直接關(guān)乎教學(xué)的成敗。因此，有必要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)進(jìn)行深入研究。筆者認(rèn)為，可從以下三個(gè)環(huán)節(jié)加以改進(jìn)和優(yōu)化。

一、下移設(shè)計(jì)重心

歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)替代教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說，就是要從過去的以教材為中心、以如何教為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講，以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)，又要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地，通過激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

1.分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾說：“如果要把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！蹦芊駵?zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將決定教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。因此，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)成為我們歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提。

筆者以為，可以通過調(diào)查、訪談、練習(xí)等形式來(lái)把握，主要包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生狀況的分析等。從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的角度，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮如下問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)與技能，掌握的程度如何？（2）哪些歷史知識(shí)學(xué)生已有初感，哪些離學(xué)生相差較遠(yuǎn)，需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)哪些情境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？（3）哪些歷史知識(shí)學(xué)生基本能夠自學(xué)，哪些需要教師點(diǎn)撥啟發(fā)和引導(dǎo)？（4）如何在課堂上分步驟分層次地向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置思考問題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過一番努力找到答案？（5）如何針對(duì)學(xué)生智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體歷史學(xué)習(xí)不同層次的進(jìn)步？這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)，溝通了與新的知識(shí)的聯(lián)系，又提高了學(xué)生在新情境中解決問題的能力，達(dá)到課堂教學(xué)的“交流—互動(dòng)”。巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化》中明確提出，經(jīng)常地、全面地、系統(tǒng)地研究學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提。

2.確定學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運(yùn)用的意識(shí)和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件?？梢姡瑢W(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)新課程的教育理念，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，筆者以為有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略。問題在于，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的效度和探究學(xué)習(xí)的深度。

以探究學(xué)習(xí)的深度為例，筆者認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性和豐富的實(shí)踐性與開放性。它要求我們歷史教師在教學(xué)過程中，要以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要是看學(xué)生有無(wú)問題意識(shí)和問題能力；問題的數(shù)量是否多、質(zhì)量是否高。問題指的是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。我們認(rèn)為，一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來(lái)的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。因此，學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵在于問題和探究情境的創(chuàng)設(shè)。

二、拓展設(shè)計(jì)內(nèi)容

加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。[1]教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”以前，我們歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)偏重于課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)（主要側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等），筆者以為，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，還應(yīng)設(shè)計(jì)課前自主先學(xué)環(huán)節(jié)和課后鞏固延伸環(huán)節(jié)，這樣三位一體的設(shè)計(jì)充分拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的會(huì)學(xué)能力。

1.課前自主先學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課前自主先學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很重要，一方面能夠讓學(xué)生明確先學(xué)的方向，另外也可讓教師更充分地了解學(xué)情，以便據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而使學(xué)生在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以，此環(huán)節(jié)就是要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案（或任務(wù)書等），讓學(xué)生自主先學(xué)有方向。教師要花大力氣對(duì)教材進(jìn)行深度解讀和第二次編譯，即：為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，我們稱之為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路線圖”。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過程、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、先學(xué)反思幾個(gè)部分組成。我們要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：結(jié)合教材，結(jié)合課標(biāo)，結(jié)合考綱，結(jié)合學(xué)情。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)基本原則：（1）忌“空泛”宜“扎實(shí)”，要有操作性。（2）忌“統(tǒng)一”宜“分層”，要有差異性。（3）忌“脫節(jié)”宜“聯(lián)系”，要有點(diǎn)撥性。（4）忌“單一”宜“多樣”，要有趣味性。（5）忌“單向”宜“雙向”，要有反饋性。另外，就是自主先學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。要重視對(duì)學(xué)生自主先學(xué)的檢查和評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師評(píng)價(jià)的目的在于：一是監(jiān)督評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否認(rèn)真完成了先學(xué)任務(wù)；二是發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生在先學(xué)中存在的問題；三是發(fā)現(xiàn)疑難問題，提前準(zhǔn)備，課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)；四是發(fā)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)中好的、突出的、不同于一般的解決問題的方法，便于在課堂上安排展示，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，對(duì)先學(xué)的評(píng)價(jià)，課前檢查的評(píng)價(jià)只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它還要貫穿課堂先學(xué)展示中的評(píng)價(jià)、課堂先學(xué)訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，課前先學(xué)評(píng)價(jià)只是一個(gè)前奏。

2.課中深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而只有有深度的學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生全面而有效的成長(zhǎng)。因此，課中深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很重要。筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是針對(duì)淺層學(xué)習(xí)（shallow learning）而提出的一個(gè)概念，其主要特點(diǎn)是：深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判；深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建；深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用。在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)顯得尤為關(guān)鍵。

首先，在問題探究中加深理解與批判。巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問號(hào)。人教版高中歷史必修3第18課《新時(shí)期的理論探索》，我們可以設(shè)計(jì)如下探究性問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”等重要思想做系統(tǒng)的梳理和深究：

有人認(rèn)為中國(guó)特色社會(huì)主義理論“始于毛、成于鄧、深于江”，你怎樣看待毛澤東思想和鄧小平理論之間的關(guān)系？怎樣理解改革開放前后“兩個(gè)三十年”的辯證統(tǒng)一關(guān)系？

通過對(duì)本主題的深入探究，學(xué)生就很容易理解毛澤東思想是中國(guó)特色社會(huì)主義理論的淵源理論，而鄧小平理論是中國(guó)特色社會(huì)主義理論的本源理論，即中國(guó)特色社會(huì)主義理論是對(duì)毛澤東思想的繼承和發(fā)展，而三個(gè)代表則是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的進(jìn)一步深化。

另外，通過探究引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)主義的角度深刻認(rèn)識(shí)改革開放前后兩個(gè)歷史時(shí)期的辯證邏輯關(guān)系和歷史關(guān)系。這樣把新中國(guó)前30年和后30年的歷史科學(xué)地貫通了起來(lái)，客觀地、完整地揭示了中國(guó)特色社會(huì)主義的醞釀、形成和發(fā)展的歷程及其歷史邏輯。

其次，在學(xué)生活動(dòng)中加強(qiáng)聯(lián)系與建構(gòu)。在人教版高中歷史必修1第8課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課中，我們可以將全班學(xué)生分成四個(gè)活動(dòng)小組，每組合作研究一幅權(quán)力圈子示意圖，判斷能否準(zhǔn)確反映聯(lián)邦制的相關(guān)內(nèi)容，并說明理由。

通過對(duì)四幅權(quán)力圈子示意圖（參見圖1-4）的辨別，師生建構(gòu)了正確的權(quán)力圈子示意圖（參見圖5）。

第三，在材料研習(xí)中加以遷移與應(yīng)用。（案例略）

著名教育家葉圣陶先生說：“假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：學(xué)生能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”[2]筆者以為，課中深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的就在于此。

3.課后鞏固延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的過程是連續(xù)的，知識(shí)的掌握需要反復(fù)地內(nèi)化，一課時(shí)的結(jié)束絕對(duì)不意味著45分鐘的徹底終結(jié)。如果能夠利用課后的恰當(dāng)時(shí)間，復(fù)習(xí)和鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容，即便是簡(jiǎn)單的回味與咀嚼，實(shí)效性也會(huì)得到更好地提升。課后鞏固延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要包括作業(yè)設(shè)計(jì)（含知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、方法設(shè)計(jì)和情感設(shè)計(jì)等。

以課外作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，其設(shè)計(jì)目的主要在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。筆者認(rèn)為，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到：一要適量，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；二要適度，要有層次性，做到難易適中。此板塊的設(shè)計(jì)不可或缺。當(dāng)然，“課后拓展延伸”還可以包括以下內(nèi)容：（1）在導(dǎo)學(xué)案的空白處要寫上學(xué)后記，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的問題和指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律等的筆記。（2）提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。（3）設(shè)計(jì)下節(jié)課的相關(guān)先學(xué)問題，以及和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

三、注重設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高……還要注意考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程。”用著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆的話說：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)可以從以下三個(gè)維度展開。

1.教學(xué)相長(zhǎng)度

教學(xué)相長(zhǎng)度是指教師通過自己精心的教學(xué)設(shè)計(jì)而達(dá)到的學(xué)和教兩方面的和諧共進(jìn)程度。《禮記·學(xué)記》指出：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，筆者以為，這段話至少應(yīng)包含這樣幾層意思：一是要因“學(xué)”而“教”，教師須從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和施教。二是教師須一面“設(shè)計(jì)（含教）”一面“學(xué)”，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)。換句話講，教師設(shè)計(jì)教學(xué)的過程同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)和提高的過程，即教師通過設(shè)計(jì)而促進(jìn)自身的學(xué)。三是以“學(xué)”論“教”，評(píng)價(jià)教師“設(shè)計(jì)（含教）”得如何，必須依據(jù)學(xué)生“學(xué)”得如何來(lái)評(píng)價(jià)。四是“教”和“學(xué)”是互相促進(jìn)的，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“共生”。總之，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。正所謂“‘學(xué)’因‘教’而日進(jìn)，‘教’因‘學(xué)’而益深”。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

2.目標(biāo)的達(dá)成度

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后，在教學(xué)實(shí)施中所能達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)的程度。教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)的核心，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，制約著教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)局部和環(huán)節(jié)，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師首先必須確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)信息，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的目標(biāo)不只是單一目標(biāo)，也不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)三維目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以知識(shí)為載體，以過程為中心來(lái)展開教學(xué)，三維目標(biāo)是在過程中統(tǒng)一體現(xiàn)出來(lái)的，而不是單獨(dú)體現(xiàn)的，課程目標(biāo)不要過大，而是要具體化、層次化，這樣才能成為有用的目標(biāo)，而不是一個(gè)擺設(shè)。

以知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)為例，可以從以下幾方面加以考察：是否準(zhǔn)確把握了知識(shí)、能力、情感的增長(zhǎng)點(diǎn)，有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤；是否抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)，要求對(duì)教材處理詳略得當(dāng)；是否對(duì)教材內(nèi)容很熟悉，是否整合了現(xiàn)有的教育資源。對(duì)過程與方法的評(píng)價(jià)，又可以從如下幾個(gè)方面加以展開：（1）從教學(xué)環(huán)節(jié)視角審視：教學(xué)環(huán)節(jié)是否靈活多樣，環(huán)節(jié)銜接是否生硬；導(dǎo)入、導(dǎo)語(yǔ)是否準(zhǔn)確精彩，是否把學(xué)生引入了教學(xué)情景；是否善于組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與狀態(tài)如何，是否包辦代替、滿堂灌。（2）從教學(xué)方法視角審視：是否善于激發(fā)學(xué)生的積極性，采用了什么方法，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)是否貫穿于教學(xué)過程始終；是否注重了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了什么方法，是否體現(xiàn)知識(shí)形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)；是否尊重學(xué)生，允許學(xué)生有個(gè)別差異、有異議?？傊咝н_(dá)到互動(dòng)的目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)上要注意三個(gè)問題：高興趣，讓學(xué)生愛學(xué)；著眼未來(lái)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；知情合一，讓學(xué)生樂學(xué)。

3.預(yù)設(shè)的生成度

預(yù)設(shè)的生成度是指通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生獲得非預(yù)期發(fā)展的程度。預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長(zhǎng)和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。余文森教授認(rèn)為：生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系：預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。[3]

要提高預(yù)設(shè)的生成度，課前精心預(yù)設(shè)應(yīng)留有生成空間，要追求開放化和集約化。從教學(xué)的全局來(lái)看，預(yù)設(shè)只能是一個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備，真正的有效教學(xué)是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。所以，教師在設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給生成留足空間，促進(jìn)課堂有效生成，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的平衡。在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以通過精心設(shè)計(jì)開放性問題，有效組織思辨性探究，合理安排變通性訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生能在課堂上獲得更多的意外收獲。葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！盵4]強(qiáng)調(diào)“生成”，先要解決好“預(yù)設(shè)”。我們不能等走進(jìn)課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著許多與“預(yù)設(shè)”不相符的地方。我們要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)思考：學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更加感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題，對(duì)學(xué)生提出的各種問題可以做出怎樣的回答？這些，我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)，必須了解，必須關(guān)注。我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)生成而忽視預(yù)設(shè)。只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，才能更好地解決生成的問題。

當(dāng)然，更應(yīng)在課中及時(shí)調(diào)控生成空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會(huì)發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，有時(shí)巧妙利用意外的“生成資源”，也許會(huì)成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。▲

[1]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]張一山.一堂好課的兩個(gè)發(fā)展性歷程——重讀葉圣陶先生給《中學(xué)語(yǔ)文》的題詞[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008（3）：18-19.

[3]余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程·教材·教法,2007(5)：17-20.

[4]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究,2002(5)：3-7，16.