學(xué)生心理特質(zhì)對語文閱讀教學(xué)的正促進

姜永飛

【摘 要】閱讀教學(xué)一直是困擾著高中語文教師，由于平時閱讀教學(xué)流于形式不重視內(nèi)涵發(fā)展，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。針對這種情況，筆者考慮到學(xué)生的個性特質(zhì)多樣性的特點，從學(xué)生的情感特質(zhì)、溝通特質(zhì)、需要特質(zhì)三個角度，結(jié)合實踐經(jīng)驗，利用情感刺激學(xué)生樂讀，利用溝通引導(dǎo)他們共享，利用需要促進他們樂為。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)；心理特質(zhì)；正促進

高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師和學(xué)生耗時最多的教學(xué)活動，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！彪S著課改的深入，現(xiàn)在的語文教師也在與時俱進，不斷改進著閱讀教學(xué)方法，但在具體的閱讀教學(xué)過程中，我們的很多老師依然不知如何“讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！被蛘咭蛉笔е笇?dǎo)和深入實踐研究。在閱讀課堂中，閱讀教學(xué)流于形式而無實效；過分夸大學(xué)生自主而輕視閱讀方法指導(dǎo)；忽視閱讀本質(zhì)，為閱讀而閱讀；知道“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”，卻用單一武斷的思維方式，功利性的分析肢解文章，導(dǎo)致學(xué)生喪失了自身的主體意識并且阻礙了其個性發(fā)展。而無差異的個體評價又抑制了學(xué)生個性化的體驗和獨特感受得以表達(dá)。

其實每個學(xué)生個性特質(zhì)都不一樣，應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出個性化的反應(yīng)甚至突發(fā)奇想。那么如何利用學(xué)生的心理特質(zhì)讓學(xué)生能個性化閱讀，提高閱讀課的效率，改變閱讀教學(xué)的高耗低能現(xiàn)象呢？筆者做了如下思考：

一、調(diào)動情感特質(zhì)，激生樂讀

閱讀教學(xué)課上，學(xué)生初步閱讀材料時，教師可以設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情感，以激勵學(xué)生樂讀?！缎睦韺W(xué)大詞典》中認(rèn)為，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的的態(tài)度體驗。情感是驅(qū)動有機體從事活動提高活動效率的重要因素，它對其他的心理活動起著組織作用，積極的情感對人的活動起著促進作用。教師用富有情感性、刺激性的指導(dǎo)性語言，使學(xué)生產(chǎn)生想讀樂讀的情感基礎(chǔ)，同時還可設(shè)計一系列刺激學(xué)生積極朗讀的方式。如在生生互動、師生互動的基礎(chǔ)上，以同段比讀、異組賽讀、互評重讀、互評點贊等方式，激起學(xué)生的情感波瀾，讓朗讀成為學(xué)生充滿情趣的自我展示，以積極的情感促進其他活動的進行。

如學(xué)習(xí)李白《將進酒》時，詩人那種奔騰激蕩的感情、豪邁樂觀的精神，學(xué)生很難一下子得以把握，這時教師先以范讀激起學(xué)生的情感共鳴。然后以生生比、組組比的方式，讓學(xué)生對比互評、多讀細(xì)品，促進其情感的把握，更加深入的領(lǐng)會其內(nèi)容，感受詩中激蕩勇烈的情感。

二、引導(dǎo)溝通特質(zhì)，誘生樂享

溝通是指信息的傳遞和交流的過程。在閱讀教學(xué)課堂上，隨著學(xué)生朗讀到了一定階段，外顯語感的通順暢達(dá)使其感知體驗增多，情感亦變得豐富細(xì)膩，個性的理解和體驗郁積于心，渴望能得以宣泄，此時，利用溝通能夠讓學(xué)生思想、情感得以分享，需求得以滿足，從而維持心理平衡。教師組織學(xué)生互相交流、溝通鮮明個性色彩的感受體驗，這不僅滿足了學(xué)生的情感需求，更可使學(xué)生對文章的理解全面而豐富。在溝通中，觀點的對撞、質(zhì)疑、反駁必然使學(xué)生形成個性化的見解，因勢利導(dǎo)之后，對這些見解進行必要的調(diào)整、修正和補充，學(xué)生就會留下刻骨銘心的印象，學(xué)生的閱讀水平亦必將提高。同時，在溝通中學(xué)生的主體性得以突顯，改善了師生、生生關(guān)系，從而協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的行為，提高閱讀效率，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

例如，在閱讀楊絳散文《老王》時，隨著學(xué)生的朗讀的持續(xù)，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語調(diào)在慢慢地放低，語速在慢慢的放緩。這些表面學(xué)生在深入的朗讀之后，主體體驗和感知在發(fā)生變化，情感感悟更為細(xì)膩，此時，教師水到渠成地組織學(xué)生進行溝通交流，學(xué)生自己就能總結(jié)出老王心善、厚道、關(guān)心他人的品質(zhì)，產(chǎn)生對老王遭遇的同情，同時亦能體會楊絳對老王的愧疚和感激。

三、誘發(fā)需要特質(zhì)，促生樂為

需要是推動有機體活動的動力和源泉，而自我實現(xiàn)的需要是馬斯洛需要層次理論里的最高層次需要，在語文閱讀教學(xué)中善用自我實現(xiàn)需要，增強學(xué)生的社會性動機，能推動學(xué)生積極主動地朗讀、溝通、感悟。那么如何在閱讀教學(xué)中滿足學(xué)生的成就需要呢？評價機制的確立能起到一定的促進作用。我們的評價方式應(yīng)以過程性評價、肯定性評價、發(fā)展性評價為主。教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的朗讀和溝通時個體的優(yōu)秀表現(xiàn)、情感領(lǐng)悟方面的成功及閱讀能力的提高等予以評價，這樣能夠開發(fā)學(xué)生的潛能、改進學(xué)生的閱讀方式并提高學(xué)生的閱讀能力，同時亦能激勵學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，調(diào)控學(xué)生的閱讀過程。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！贬槍W(xué)生的需要特質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的成就動機，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，獲得成就感和自信心，在以后的閱讀過程中主動積極。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”我們的教師如果善用學(xué)生的各種心理特質(zhì)，完美的引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，讓學(xué)生在充滿成就的氛圍里快樂閱讀，那么學(xué)生枯讀、厭讀必將遠(yuǎn)離而去，愛讀、樂讀終會陪伴一生。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）