自主學(xué)習(xí)讓品德教學(xué)煥發(fā)生機(jī)

朱冰

德國(guó)文化教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！彼蛊绽矢竦慕逃碚摓槲覀冮_展自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式指明了方向。

海富小學(xué)在“雅成教育”文化理念指引下，堅(jiān)持理論聯(lián)合實(shí)際，結(jié)合教育教研工作實(shí)踐，初步探索形成了適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想品德的“雅正品德自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”。

一、確定主題、搜集資料

“確定主題、搜集資料”環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，把握新課的大體知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)。通常的做法是在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)的“自學(xué)綱要”，讓學(xué)生根據(jù)綱要指引，選定本單元自主學(xué)習(xí)的主題，帶著問題，目標(biāo)明確地搜集資料，溯本求源，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。要說明的是，品德課的目標(biāo)必須是具體而留有余地的，學(xué)生“跳一跳能夠摘下桃子”的目標(biāo)，才是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效目標(biāo)。

例如《品德與生活》（二年級(jí)下）“紙和環(huán)?！眴卧械摹拔覀兊纳铍x不開紙”這個(gè)主題，老師設(shè)定的自學(xué)綱要內(nèi)容有：“生活中有哪些各式各樣的紙？分別有什么特質(zhì)和用途？”“調(diào)查三至五個(gè)你認(rèn)識(shí)的人，看看大家的用紙習(xí)慣（調(diào)查表格）”“古時(shí)候沒有紙?jiān)趺崔k？”“與發(fā)明家蔡倫對(duì)話（介紹蔡倫造紙術(shù)）”。學(xué)生選定主題后，圍繞自學(xué)綱要開展自主學(xué)習(xí)。“自主探路”環(huán)節(jié)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單隨意地看看書，搜搜資料，而是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，是學(xué)生自主獲取知識(shí)，習(xí)得基本技能的主要環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，以及學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生靈活采用各種自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取和應(yīng)用知識(shí)，解決問題。

二、小組合作、整合資源

1. 設(shè)情境，激活原動(dòng)力

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍凇靶〗M合作、整合資源”環(huán)節(jié)開展前，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的情境，巧妙地用知識(shí)本身的魅力去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著有趣的疑問，以“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的角色，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。生活是個(gè)大舞臺(tái)，我們的品德教育扎根于這個(gè)大舞臺(tái)，才能讓學(xué)生感到親切可信。因此教育必須從生活實(shí)際出發(fā)，從具體的事實(shí)入手，為學(xué)生盡可能多地提供社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的背景材料，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際，思想實(shí)際、人際關(guān)系實(shí)際等。從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為切入點(diǎn)，把學(xué)生帶入生活，帶入大自然，帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 作討論，開拓思維力

開展課堂合作討論的目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分利用已有知識(shí)去觀察問題，分析主、客觀原因，探究性地解決問題，發(fā)揮出一種互補(bǔ)作用，使學(xué)生間的信息交流成為多向的、及時(shí)的、融通的，開拓學(xué)習(xí)的深度和思維的廣度。通過組內(nèi)討論交流和組際討論交流，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的全員互動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)問題的理解趨于科學(xué)、完整，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽、善于反思、懂得合作、勇于質(zhì)疑、敢于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如《品德與社會(huì)》（三年級(jí)上）第一單元中的“我懂事了”主題，圍繞“尊重理解父母”的教學(xué)目標(biāo)，老師設(shè)置一個(gè)討論題目：“哪些事情可以不用父母為我操心？”討論開始階段，同學(xué)們列舉的事例大多集中在學(xué)習(xí)自覺和生活自理方面，經(jīng)過組員間互相啟發(fā)，思路越打越開，有的說發(fā)燒時(shí)自己定時(shí)量體溫；有的說控制玩電子游戲的時(shí)間；有的說制定詳細(xì)的暑假安排時(shí)間表……運(yùn)用合作討論的方法，使學(xué)生在與同伴的交流、討論中互相探討，互相帶動(dòng)，互相糾正，互相補(bǔ)充，不斷完善自己的見解。

三、形成觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)激勵(lì)

在學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)》（四年級(jí)下）“生活中的交通與安全”這一主題時(shí)，老師用一幕有趣的動(dòng)畫劇《新龜兔賽跑》吸引了同學(xué)們。劇中的小兔雖然跑得快，但它東竄西跳，撞倒途人、闖紅燈、跨圍欄等行為，險(xiǎn)象環(huán)生。隨后教師請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)小交警，用一句話嚴(yán)肅地警告小兔。每個(gè)學(xué)生都把自己想象成一名交警，認(rèn)真思考這句凝練而威嚴(yán)的警告語(yǔ)應(yīng)該是什么？“遵守交通規(guī)則！”“安全第一！”“寧慢三分，莫爭(zhēng)一秒！”……通過情境性的體驗(yàn)活動(dòng)，本主題的觀點(diǎn)躍然而出，學(xué)生在探究中感悟、明理，并且生發(fā)、提煉出自己的觀點(diǎn)。

評(píng)價(jià)激勵(lì)環(huán)節(jié)，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)策略發(fā)展不完善，他們不能持久保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，對(duì)他們的成功和努力作歸因反饋，對(duì)學(xué)生的回答作認(rèn)可性評(píng)價(jià)，注意站在學(xué)生的角度，理解分析學(xué)生的觀點(diǎn)。

責(zé)任編輯 邱 麗