關(guān)于普通高中歷史新課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)

向銘江

近幾年來(lái)，我校的課程改革艱難而又扎實(shí)地推進(jìn)著，盡管曾統(tǒng)一推行的“單元整合模式”最終被迫放棄，但其所倡導(dǎo)的新課改理念卻得以延續(xù)。目前，教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師逐漸變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。在高一歷史教學(xué)中，我校高一歷史學(xué)科組根據(jù)新課改理念，在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了一些探索和研究，并取得了一定成效。

一、將課堂時(shí)間留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往照本宣科，大量講解課本知識(shí)，生怕遺漏重要知識(shí)點(diǎn)，而這換來(lái)的卻是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的厭倦和反感。新課程改革實(shí)施以來(lái)，我校高一歷史教師在有選擇地繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。例如，在講解新課內(nèi)容前，教師會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作完成導(dǎo)學(xué)資料上的相關(guān)任務(wù)。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就會(huì)基本掌握教材的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，學(xué)生可先進(jìn)行小組討論，然后以問題生成單的形式呈現(xiàn)給教師，最后再由教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的主體地位就能得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能得以發(fā)揮，教師也能因此擺脫繁重的低效勞動(dòng)，從而將更多的時(shí)間用于課程研究，為教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、適當(dāng)引入地方課程資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史教學(xué)缺乏活力的原因之一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史都是過去發(fā)生的事情，這會(huì)使學(xué)生在客觀上對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的陌生感。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受歷史，與歷史人物進(jìn)行“溝通”與“交流”，消除歷史學(xué)習(xí)陌生感，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合米易中學(xué)正在進(jìn)行的市級(jí)課題《中學(xué)鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與運(yùn)用研究》，適時(shí)補(bǔ)充米易地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講解“中國(guó)古代歷史上城市形成與演變”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者介紹了攀枝花市的發(fā)展歷程，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了古代城市由政治功能向經(jīng)濟(jì)功能轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)；在講解“改革開放后以公有制為主體、多種所有制并存”這一問題時(shí)，筆者介紹了米易縣安寧鐵鈦等幾大民營(yíng)企業(yè)的情況，提高了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣。實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中適當(dāng)增加鄉(xiāng)土歷史課程資源能夠拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使歷史教學(xué)變得生動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析材料，改變學(xué)生記憶習(xí)慣

傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)就是教師直接向?qū)W生灌輸歷史結(jié)論，要求學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論進(jìn)行死記硬背。這種做法不僅會(huì)影響學(xué)生的記憶效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。記憶在歷史學(xué)習(xí)中非常重要，學(xué)生要牢固記憶歷史學(xué)科的主干知識(shí)、歷史發(fā)展的基本線索、重要的歷史現(xiàn)象、重要?dú)v史人物的活動(dòng)等，否則就難以解決歷史問題。在新課改背景下，歷史試題大多采用的是新材料，學(xué)生必須在記憶教材知識(shí)的基礎(chǔ)上解答相關(guān)問題。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變記憶習(xí)慣，避免死記硬背，采用科學(xué)、合理的方法進(jìn)行記憶。例如，在講解“赫魯曉夫改革的背景”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者并沒有直接給出結(jié)論，而是呈現(xiàn)了相關(guān)材料和問題，學(xué)生在閱讀材料并回答問題后就能深刻理解赫魯曉夫改革的背景。

在課堂教學(xué)過程中，無(wú)論是講解歷史背景、歷史事件的影響，還是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物或歷史現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師都可以先呈現(xiàn)相關(guān)材料，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，回答相關(guān)問題。這不僅有利于學(xué)生理解知識(shí)，還利于學(xué)生記憶知識(shí)。

總之，教師要將課堂時(shí)間留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究。唯有如此，高中歷史教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)生機(jī)與活力，課程改革才能真正取得實(shí)效。