培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣?構(gòu)建高效語文課堂

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)，生本教育以及學(xué)案教學(xué)法等都將前置性作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，前置性作業(yè)成了這些課堂教學(xué)模式必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是，在前置性作業(yè)設(shè)置中卻存在一些問題。前置性作業(yè)如何布置，布置多少，以及如何讓學(xué)生高效完成，前置性作業(yè)如何成為課堂教學(xué)的有機組成部分等，許多教師并沒有搞清楚，弄明白。

前置性作業(yè)是對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的一種自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與以前人們所說的預(yù)習(xí)有相似之處，但是卻有本質(zhì)的區(qū)別。過去的預(yù)習(xí)課文是強調(diào)對文本的熟悉，而前置性作業(yè)的設(shè)置是課堂教學(xué)過程的一種延伸，是學(xué)生課前的一種自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有機組成部分。前置性作業(yè)完成的好壞，前置性作業(yè)完成的質(zhì)量如何對課堂教學(xué)的影響是巨大的。因此，要十分重視前置性作業(yè)，將前置性作業(yè)納入到整個教學(xué)設(shè)計之中，統(tǒng)籌考慮，合理安排。但是前置性作業(yè)又和預(yù)習(xí)有聯(lián)系，前置性作業(yè)和預(yù)習(xí)一樣也是一種課前文本的學(xué)習(xí)，是預(yù)習(xí)的高級形式。本文的預(yù)習(xí)就是專門指前置性作業(yè)。

第一，讓學(xué)生掌握一些基本的預(yù)習(xí)策略，形成使用一定的學(xué)習(xí)策略來閱讀文本的好習(xí)慣。對于中小學(xué)生來說，大部分同學(xué)已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。但是要真正的保質(zhì)保量的完成前置性作業(yè)，使課前預(yù)習(xí)達到預(yù)期的效果，就必須十分重視方法上的指導(dǎo)、策略上的把握。比如掌握全文大概內(nèi)容的策略，細節(jié)描寫體現(xiàn)出的人物的思想情感、揭示出的人物的內(nèi)心世界等，都是需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。另外，在學(xué)生閱讀文本的時候，還要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，告訴人們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等。目的是對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是找出全部生字，劃出不理解的詞語，通過查閱工具書等方式自主掌握，以便培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。三是帶著課后問題通讀全文。一般課后問題是本文要學(xué)習(xí)的重點和難點，教師應(yīng)該通過前置性作業(yè)讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這樣，既有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，也有利于學(xué)生課堂活動的發(fā)揮。

第二，要讓學(xué)生形成查閱字詞典以及資料的習(xí)慣。許多時候，教師形成了一種習(xí)慣，將字詞單獨提出來在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，這樣做的效果并不理想，時間長了，會養(yǎng)成學(xué)生懶于動手的習(xí)慣。對字詞的學(xué)習(xí)，更多的要放給學(xué)生，讓他們在課前通過預(yù)習(xí)、通過查閱字詞典來自主解決。這樣不但節(jié)約了課堂時間，讓學(xué)生有更多的時間來學(xué)習(xí)文本、思考文本，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

一篇文本涉及到許多知識性的東西，教師不可能拿出許多的時間將這些知識性的東西給學(xué)生講解，這就需要教師在課前有意識地將課文涉及到的一些知識性的東西通過前置性作業(yè)的方式讓學(xué)生查閱資料、了解相關(guān)背景知識和文本涉及到的相關(guān)知識信息，為充分理解文本廓清了道路。同時，查找資料的過程，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是解決問題的過程，更是探究學(xué)習(xí)的過程。

第三，要讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣。俗話說不動筆不讀書。學(xué)生在閱讀文本的過程中必然會有許多感受認識，這些感受和認識如果不加以引導(dǎo)并讓他們及時記錄下來，事后也就忘卻了。因此，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生做批注的習(xí)慣。特別是在的課堂教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)一番，待學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，然后在前置性作業(yè)中適當(dāng)布置，時間長了，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣就會養(yǎng)成。

一般批注的內(nèi)容有：在閱讀某一段的時候自己想到了什么？學(xué)生對那些詞語中包含的信息有體會、有認識，把真實的想法認識寫出來，批注在旁邊，以備課堂交流合作的時候使用。

另外還可以讓學(xué)生就整個文本的內(nèi)容作批注。比如課文是按什么順序?qū)懙?？課文是從哪幾方面來寫的？運用了哪些修辭手法或說明方法把內(nèi)容寫具體的？這些都可以作為批語，在預(yù)習(xí)的時候做出來，這樣不僅有助于對課文的理解，而且還可以學(xué)習(xí)到作者的寫作方法，長此以往，學(xué)生的閱讀和寫作水平也會逐步提高。

要真正做好批注，首先要讓學(xué)生學(xué)會品讀文本中的關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的內(nèi)在含義。日積月累，就形成了習(xí)慣。古人云：不動筆墨不讀書。自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標(biāo)點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。時間長了，學(xué)生的閱讀能力就會提高，預(yù)習(xí)的效果就會明顯，這樣對提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)的品味大有幫助。

同時，有意識地在預(yù)習(xí)的時候讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼^學(xué)問就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長進。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。首先讓學(xué)生從不懂的詞語入手提出問題，然后再到句子，再到文本的結(jié)構(gòu)，由低級到高級逐步提高提問的層級，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又可以很好地讓學(xué)生思考文本。

許多時候，教師總是將提問的權(quán)力包攬了，不給學(xué)生提問的機會。長此以往，學(xué)生的問題意識淡薄，思維處在一種惰性狀態(tài)。如果把提問題的權(quán)力交給學(xué)生，就會大大的激發(fā)他們探求文本的欲望，激發(fā)他們積極主動去思考文本，這樣對提升學(xué)生的主體地位會起到很好的促進作用。

最后，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會理清楚文章的線索、把握文章的意脈。盡管這樣的預(yù)習(xí)是高層次的，對于一些低層次的學(xué)生來說有點難，但是只要教師在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一定的方法上的指導(dǎo)和策略上的支持，就一定能起到效果。

總而言之，“良好的開始就是成功的一半”。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。在這一過程中，預(yù)習(xí)者的自學(xué)能力得到了提高。同時也就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和效果，減輕教學(xué)的負擔(dān)，更為構(gòu)建“高效”課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

（趙紅霞 ?甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)中心校 ?734100）endprint