規(guī)范語文預(yù)習(xí)行為 注重學(xué)生預(yù)習(xí)效果

《禮記·中庸》云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于課堂教學(xué)來說，此“預(yù)”當(dāng)指預(yù)習(xí)。就是在教師開展教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、做好知識(shí)準(zhǔn)備的過程。正如葉圣陶先生所說：“要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！钡窃诂F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)存在放任自流和干涉過度的兩種不良現(xiàn)象。如何避免這兩種不良現(xiàn)象呢？真正有效的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該從哪些方面努力？

一、明確：預(yù)習(xí)的明確目標(biāo)是有效預(yù)習(xí)的指向

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，首先要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)必須是明確的、具體的;這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生可獨(dú)立操作的;這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該要簡單一些，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。這樣可幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，有效地避免學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)摸不著頭緒、抓不住重點(diǎn)的弊端，也有利于學(xué)生生成問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生圍繞明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)后，每一個(gè)同學(xué)會(huì)掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可能有的同學(xué)會(huì)通過自己的思考和研究自行解決，有的同學(xué)會(huì)存在這樣那樣的問題，這樣他聽課時(shí)的針對性、目的性、聽課的重點(diǎn)才更明確，聽課的效益才會(huì)提高。例如，筆者在設(shè)計(jì)《松鼠》的學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，制定了如下的預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.能夠流利地朗讀課文，積累“馴良、帽纓、橡栗、矯健、蟄伏”等詞語。

2.了解文章思路，知曉說明松鼠的順序。

3.勾畫準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語，體會(huì)形象語言的妙處。

制定合理明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中“授漁”作用的初步體現(xiàn)。制定預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該注意以下一些問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容要全面體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求;將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化、系列化是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效方式和途徑;呈現(xiàn)目標(biāo)的方式應(yīng)該是站在學(xué)生的角度，用學(xué)生喜聞樂見的用語，使學(xué)生有一種親切感。

二、具體：預(yù)習(xí)的具體任務(wù)是預(yù)習(xí)的抓手

預(yù)習(xí)任務(wù)是教師為幫助學(xué)生更好地在課外或課始完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的層次性或指令性任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)要簡要明確、難易適度、因型而異。仍以教師指導(dǎo)《松鼠》預(yù)習(xí)為例：

1.查字典，為下列的詞語注音、解釋，并每個(gè)詞語寫5遍。

馴良 ?帽纓 ?橡栗 ?矯健 ?蟄伏

2.大聲朗讀課文4遍，第一遍讀的同時(shí)，要勾畫出不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞。第二遍讀，找出體現(xiàn)松鼠總特點(diǎn)的語句。第三遍讀，畫出認(rèn)為寫的精彩的語句。第四遍讀，為文章作注解，寫出自己的疑惑或發(fā)現(xiàn)。

3.查閱資料，了解布豐。

這樣的設(shè)計(jì)好比是一個(gè)活動(dòng)清單，讓學(xué)生心中有底，手中有數(shù)，能夠有的放矢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了抓手。學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。他們根據(jù)預(yù)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的指引展開自學(xué)，把學(xué)習(xí)中的收獲及困惑隨時(shí)記錄下來。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)的任務(wù)不能設(shè)計(jì)的過于呆板，既要能指導(dǎo)學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。同時(shí)要考慮課型的不同，設(shè)計(jì)朗讀型、注解型、質(zhì)疑型及模仿型等預(yù)習(xí)任務(wù)。使課前預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確、操作性更強(qiáng)、效果更明顯。

三、得當(dāng)：預(yù)習(xí)的得當(dāng)措施是有效預(yù)習(xí)的保障

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”語文預(yù)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程，教師不是成為“甩手掌柜”，而要成為學(xué)生預(yù)習(xí)的“幫手”和“推手”。要能夠采取得當(dāng)?shù)拇胧┲笇?dǎo)、干預(yù)、反饋，使學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠有次序、有組織地進(jìn)行。

（一）要有激趣措施，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

興趣是每個(gè)人的最好老師。有了興趣的促動(dòng)，預(yù)習(xí)效果會(huì)事半功倍。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣是預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。所以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的最重要、最有效的措施之一。

為了激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，可采用多樣的預(yù)習(xí)方式，既有個(gè)人預(yù)習(xí)也有小組合作預(yù)習(xí)或全班的預(yù)習(xí)比賽。通過多樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

為了激發(fā)的預(yù)習(xí)興趣，教師利用學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的心理，教給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生挑戰(zhàn)質(zhì)疑，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)多種科學(xué)有效的評價(jià)方法，形成具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能的評價(jià)機(jī)制，對于優(yōu)秀者或進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)?；蛟谡n堂教學(xué)中讓預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，此種教學(xué)學(xué)式也能讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自覺行為。通過對全班學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法。

（二）巧用反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

要使學(xué)生長久的保持堅(jiān)持不懈的高效的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就必須適時(shí)建立健全反饋評價(jià)機(jī)制，反饋預(yù)習(xí)任務(wù)，評價(jià)預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生享受預(yù)習(xí)的快樂。學(xué)生預(yù)習(xí)效果如何，需要教師及時(shí)制定有效的評價(jià)體系來予以檢測，否則，只是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而不去及時(shí)檢測和鼓勵(lì)，學(xué)生對于預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作就會(huì)懈怠，也會(huì)慢慢失去興趣，使預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作流于形式，在教學(xué)中，筆者借鑒融合了以下幾種方式來評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

1.課堂抽評：在上課的前幾分鐘，把頭天布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容展示出來，有針對性的抽查學(xué)生口答、板演、閉卷考試形式來檢測，及時(shí)予以評價(jià)，對預(yù)習(xí)好的同學(xué)頒發(fā)小紅花之類的獎(jiǎng)勵(lì)品。

2.小組互評：有些預(yù)習(xí)內(nèi)容一個(gè)人完成起來有困難，所以可以利用課外時(shí)間，以小組的形式來布置，特別是有些內(nèi)容需要學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，此時(shí)可在小組內(nèi)實(shí)行任務(wù)分工和合作來布置，讓他們分別扮演不同的角色，發(fā)揮集體的智慧。當(dāng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，讓他們及時(shí)互評，小組長把評價(jià)結(jié)果反饋點(diǎn)評。

3.老師點(diǎn)評：每周老師在收集掌握每個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)評價(jià)的基礎(chǔ)上，匯總學(xué)生家長反饋的信息，在周五進(jìn)行一次集中的講評，并讓預(yù)習(xí)好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，集中對獎(jiǎng)票高的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)品，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4.正誤析評：為了把預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)改錯(cuò)本，將課堂抽評、小組互評、老師點(diǎn)評后每次預(yù)習(xí)中出錯(cuò)的或有疑惑的部分，修改補(bǔ)充在錯(cuò)誤和疑惑旁邊，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，夯實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。

不管采用何種措施，教師都要時(shí)刻掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，絕對不能當(dāng)“甩手掌柜”，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型予以表揚(yáng)和引導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)生預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤和疑惑加以突破，讓學(xué)生知道自己的不足，從而不斷保持預(yù)習(xí)的積極性和正確性，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的效果是好是壞，直接影響著課堂教學(xué)的效率。而且，學(xué)生一旦養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)終身受益。

（魏建利 ?江蘇省宿豫中學(xué) ?223800）endprint