語文教學(xué)中“學(xué)講模式”的踐行與思考

金奡

所謂“學(xué)講模式”，就是讓學(xué)生先進行學(xué)習(xí)，然后再小組合作探究，最后在班級進行交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式符合語文教學(xué)的要求，既學(xué)習(xí)了課文的知識，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一種值得推崇而且有效的方法。筆者在語文教學(xué)中，根據(jù)自己的想法，踐行了“學(xué)講模式”，也引發(fā)了自己的思考。

一、分組

“學(xué)講模式”教學(xué)中，有一個小組合作探究重要環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)中，首要任務(wù)是對學(xué)生進行分組。分組有很大的學(xué)問，既要在人數(shù)上有一定要求，還要對學(xué)生的成績進行合理搭配，不能成績好的學(xué)生一組，成績不好的學(xué)生一組，這種分組不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。筆者在語文課堂上，把全班分成六個組，每組人數(shù)在6到8人之間。而且對成績好的學(xué)生和成績不好的學(xué)生進行合理搭配?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求?！痹谡Z文教學(xué)中，很多課文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀討論中都能很好地掌握。所以這樣分組，人數(shù)上不多不少，利于學(xué)生組織，而且是不同學(xué)生進行組合，利于學(xué)生在討論中充分發(fā)揮每位學(xué)生的作用，讓他們有話可說，為順利進行“學(xué)講模式”做了準(zhǔn)備。

二、分工

“學(xué)講模式”的教學(xué)，分組是基礎(chǔ)，是首要工作，隨后，小組的成員分工就是關(guān)鍵工作。要讓學(xué)生在語文課堂上動起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就要讓學(xué)生有各自的任務(wù)，各司其職，發(fā)揮特長。首先，指定有責(zé)任心的學(xué)生任組長。組長的職責(zé)是組織全組學(xué)生進行討論，然后指定本組學(xué)生在交流中進行發(fā)言。其次，指定專人進行記錄。主要職責(zé)是記錄本組學(xué)生的討論成果，以備發(fā)言之用。最后要求組長指定發(fā)言人時，要輪流進行，要避免有人次次發(fā)言，而有人卻沉默不語的現(xiàn)象。語文教學(xué)，關(guān)鍵是聽、說、讀、寫，在分工合作中，這些能力都能得到鍛煉，讓學(xué)生動腦、動手、動嘴，提高綜合能力。分工合作為“學(xué)講模式”的“講”打下了基礎(chǔ)。

三、提問

課堂教學(xué)中，提問不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。好的提問方式，特別的語文課堂的提問，能起到一石激起千層浪的效果，牽動每一位學(xué)生的思維神經(jīng)，引發(fā)他們的思考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！边@就要求教師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，把課堂要解決的問題羅列出來，然后進行甄別，把重點、難點的問題分類組合，采用合理的方式提問。提問時，還要把問題按易難的順序提出，有一定的梯度，既調(diào)動了學(xué)生的參與意識，又順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。提問的藝術(shù)為“學(xué)講模式”的實施提供了保障。

四、競賽

“學(xué)講模式”在開始實施時，學(xué)生有一定的新鮮感，有興趣，在課堂教學(xué)中，積極參與課堂教學(xué)，討論問題，發(fā)言交流，都表現(xiàn)出了很大的熱情。但是，任何事情都會由感興趣到最后的無味，“學(xué)講模式”亦是如此。針對學(xué)生興趣減弱的現(xiàn)象，作為課堂組織者的教師，就要選擇競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。各組之間還可以進行相互挑戰(zhàn)。比一比，賽一賽，利用學(xué)生不服輸?shù)男睦?，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮主觀能動性。競賽為語文課堂“學(xué)講模式”的落實起到了催化劑的作用。

五、總結(jié)

“學(xué)講模式”的實施，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過自學(xué)、發(fā)言等方式學(xué)習(xí)了課本知識。但是學(xué)生的分析水平、理解能力畢竟有限，有些內(nèi)容可能還考慮不到，或者涉及了，但是不全面。在課堂的最后，教師還要進行總結(jié)、概括。既要肯定學(xué)生的成績，還要補充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更完整?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施評價時要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！彼栽诮虒W(xué)中，及時進行評價，委婉地指出學(xué)生的不足之處，提出新的要求，利于以后“學(xué)講模式”往更深層面發(fā)展。

六、反思

優(yōu)點：“學(xué)講模式”的教學(xué)，順應(yīng)語文課改的要求，在課改的大潮中，沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生參與課堂的意識大大提高，語文的閱讀能力、探究能力、語言表達能力都得到了培養(yǎng)，真正讓語文姓“語”。這是語文課堂改革乃至整個教學(xué)改革的一大嘗試，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，帶來了生機與活力。

不足：“寸有所長，尺有所短?！比魏问挛锒加胁煌昝赖囊幻妗！皩W(xué)講模式”也存在缺陷。首先，“學(xué)講模式”的實施，沒有可參照的內(nèi)容，只有在實踐中摸索，在摸索中前進，必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，走了很多彎路。其次，學(xué)生在課堂的討論中，會出現(xiàn)形式主義，表面在討論，而實際在聊天。最后，有的學(xué)生為了找到答案，可能照一些參考資料直接讀出來，沒有達到教學(xué)的目的。

課改的春風(fēng)吹進了各個學(xué)校，吹醒了沉睡的老模式，帶來了新的教學(xué)理念。相信“學(xué)講計劃”會在課改中發(fā)揮作用，讓課改更有活力。

（金 ?奡 ?江蘇省蘇州市振吳中學(xué) ?215000）endprint