斑羚需要飛渡，教學(xué)豈能飛渡？

前段時(shí)間，筆者有幸參加了某區(qū)教研室組織的一次小升初銜接的語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容是分別由小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教師和初一的語(yǔ)文教師，面對(duì)不同的授課對(duì)象，教授同一篇文章——《斑羚飛渡》。

小學(xué)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)注的是詞語(yǔ)的運(yùn)用，句子中某種修辭手法的學(xué)習(xí);初中教師的課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)注的是整篇文章的文本閱讀。兩堂課都很精彩，博得聽課教師的一致喝彩。據(jù)活動(dòng)的組織者介紹，這兩堂課應(yīng)該都是當(dāng)下各學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)的高水平呈現(xiàn)，不管教學(xué)方式如何，教學(xué)內(nèi)容的選擇都具有普遍意義。

筆者也覺(jué)得這兩堂課各有各的精彩。不過(guò)，再結(jié)合筆者所教初一學(xué)生的實(shí)際寫作狀況，細(xì)細(xì)想來(lái)，覺(jué)得其中似乎隱藏著一些問(wèn)題亟需解決。

這是從某位初一學(xué)生的隨筆中摘抄的一段：“大家都應(yīng)該認(rèn)識(shí)冰心吧。她出生在一個(gè)具有愛(ài)國(guó)、維新思想的家庭中。在我的書柜中，就放著幾本冰心奶奶寫的書……”這幾個(gè)句子之間并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，但卻出現(xiàn)在同一語(yǔ)段中。類似這種前言不搭后語(yǔ)、寫了上句不知道下句寫什么的情況在學(xué)生的作文中比比皆是。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？結(jié)合那兩節(jié)語(yǔ)文課，筆者認(rèn)為：初一的語(yǔ)文教學(xué)直接上升到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的高度，這與小學(xué)六年級(jí)的詞句教學(xué)隔著很遠(yuǎn)的距離，小初的銜接是跳躍性的。雖然《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)有著比較細(xì)致的分解，但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，初中伊始階段很少有人真正去關(guān)心學(xué)生的語(yǔ)文能力是否真正達(dá)到了所處學(xué)段應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。因而，也就造成了這樣的現(xiàn)實(shí)狀況：初一語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行著相當(dāng)大的不切實(shí)際的“飛渡”。造成這種“飛渡”的原因是《課程標(biāo)準(zhǔn)》是不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)，而如何通過(guò)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到這種能力，很多教師并不是很清楚。小學(xué)六年級(jí)教師和初一教師可能只關(guān)心自己教了些什么，而教的這些是否具有銜接性，則不在考慮范圍內(nèi)。那么，初一的語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)如何銜接？銜接點(diǎn)在哪里？只要仔細(xì)分析兩堂課教授的重點(diǎn)，就不難看出，從詞句的教學(xué)直接“飛渡”到文本的解讀，中間少了語(yǔ)段的教學(xué)。而這種“飛渡”，造成剛步入初中的孩子缺少對(duì)語(yǔ)言的系統(tǒng)訓(xùn)練，直接導(dǎo)致文章看不懂，作文不會(huì)寫;甚至，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，影響之后的學(xué)習(xí)。

因此，在小學(xué)的第三階段（5、6年級(jí)），語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)段的教學(xué)。進(jìn)入初中，尤其是初一，語(yǔ)文教師也應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)化這種教學(xué)。

一、什么是“語(yǔ)段”

語(yǔ)段也叫句群，是幾個(gè)在意義和結(jié)構(gòu)上有密切聯(lián)系的各自獨(dú)立的句子組成的言語(yǔ)交際單位。說(shuō)得更具體一點(diǎn)，語(yǔ)段是在語(yǔ)義上有邏輯關(guān)系，在語(yǔ)法上有結(jié)構(gòu)關(guān)系，在語(yǔ)氣上銜接連貫的一群句子組合而成的大于句子、小于段落的語(yǔ)言單位。

二、為什么要重視語(yǔ)段教學(xué)

劉勰曾用“外文綺交，內(nèi)義脈注，跗萼相銜，首尾一體”來(lái)形容句子和句子的聯(lián)系。[1]老舍也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一句與一句之間的聯(lián)系，應(yīng)該是邏輯的、有機(jī)的聯(lián)系，就跟咱們?nèi)淼难}一樣，是一貫相通的?！盵2]一篇好的文章或好的段落總是由那些獨(dú)立而又有邏輯聯(lián)系的若干句子巧妙地連綴而成。所以，閱讀并理解一篇好文章，必須從語(yǔ)段分析入手。語(yǔ)段一頭聯(lián)系著句法，一頭聯(lián)系著章法，從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，只有了解了語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)和中心意思，才能準(zhǔn)確清晰地理清文章的段落層次，才能快速透徹地理解文章的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的閱讀能力;從寫作的角度來(lái)看，調(diào)整好語(yǔ)序，組織好句子，有條理地表達(dá)思想情感，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、如何在初一階段的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)段教學(xué)

（一）重視語(yǔ)段教學(xué)的主體位置

每堂語(yǔ)文課都要穿插語(yǔ)段教學(xué)的內(nèi)容，哪怕一節(jié)課只引進(jìn)一個(gè)語(yǔ)段也好。要做到一貫堅(jiān)持，從不間斷。

（二）把握語(yǔ)段教學(xué)的方式方法

語(yǔ)段學(xué)習(xí)，首先要認(rèn)識(shí)語(yǔ)段的表達(dá)方式。初一階段，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘與描寫兩種表達(dá)方式。學(xué)生在辨別記敘與描寫上并沒(méi)有顯示出太大的問(wèn)題，在此，不多討論。

其次，要能分析語(yǔ)段中各句子之間的關(guān)系，把握語(yǔ)段的中心句，概括語(yǔ)段的中心意思。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生看不懂文章的原因在于對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次看不分明。筆者也嘗試著選擇重點(diǎn)文章讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)層次，可是效果并不明顯。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)分析語(yǔ)段，無(wú)法說(shuō)出某個(gè)語(yǔ)段的中心意思，也看不出語(yǔ)段與語(yǔ)段之間的關(guān)系，當(dāng)然就更理不清全篇的結(jié)構(gòu)層次了。其實(shí)，分析語(yǔ)段是有章可循的?？疾煺Z(yǔ)段的組合，可概括為兩個(gè)大的類型：其一，關(guān)聯(lián)詞組合;其二，語(yǔ)意組合。

1.關(guān)聯(lián)詞組合

首先，要在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生積累語(yǔ)段的8種類型，分別是：并列語(yǔ)段、承接語(yǔ)段、轉(zhuǎn)折語(yǔ)段、選擇語(yǔ)段、遞進(jìn)語(yǔ)段、因果語(yǔ)段、條件語(yǔ)段、解說(shuō)語(yǔ)段。

其次，教會(huì)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)詞。關(guān)聯(lián)詞對(duì)單層的或較少層次的語(yǔ)段分析起著“標(biāo)志”的作用。一般情況下，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)只出現(xiàn)在語(yǔ)段后續(xù)句的句首，用以引出下文。

如：

（1）“放在哪兒了？拿出來(lái)我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因?yàn)槲艺驹谀膬阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。（七上《羚羊木雕》）

（2）我從懸崖邊向下望，感到頭暈?zāi)垦?我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因?yàn)樗?，更險(xiǎn)。（七上《走一步，再走一步》）

還應(yīng)告訴學(xué)生，有些具有關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ)只能用于組合語(yǔ)段。常見(jiàn)的有“這樣”、“只有這樣”、“除非如此”、“為的是”、“總而言之”、“比方說(shuō)”、“不料”、“由此可見(jiàn)”、“其實(shí)不然”、“上面……下面”、“首先……其次……最后”、“先說(shuō)……再說(shuō)”、“這就是說(shuō)……而不是說(shuō)”、“不在于……是在于”、“為什么……原來(lái)”、“為什么……是因?yàn)椤薄?/p>

如：

“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)吧……都無(wú)從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”（七下《從百草園到三味書屋》）endprint

2.語(yǔ)意組合

這主要通過(guò)語(yǔ)段內(nèi)部的語(yǔ)意結(jié)合來(lái)分析，因此演繹、判斷和推理起著關(guān)鍵作用。

如：

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ磕愕男拟疋裰碧?，惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)非常臨近?！保ㄆ呱稀对偎苌娜恕罚?/p>

這個(gè)語(yǔ)段中的三個(gè)句子從語(yǔ)意上說(shuō)是相關(guān)聯(lián)的。前兩個(gè)句子是假想在霧海中獨(dú)自駕船的恐慌心理，第三句將未受教育的自己比作大霧中的航船，從而形象地表達(dá)出在沙莉文老師來(lái)之前的孤獨(dú)恐慌的心情，突顯了莎莉文老師在她生命中的重要意義。

根據(jù)以上闡述的觀點(diǎn)，語(yǔ)段分析是應(yīng)該有“法”可循，有“法”可依的。

而語(yǔ)段意思的概括也可以遵循以下方法：

1.巧用三規(guī)律，迅速抓主句

（1）總分關(guān)系的，一般總的一句是主句。先概括后具體寫的，一般用概括的一句做段意。

如：《看云識(shí)天氣》的第一段的第一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常?！本涂梢宰鳛檎蔚亩我?。

（2）重視過(guò)渡句。一般過(guò)渡句的承上句是前面段落意思的總結(jié)，而啟下句是后面段意的總結(jié)。如：《聞一多先生的說(shuō)和做》中的7、8兩段：“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面——作為學(xué)者的方面。”“聞一多先生還有另外一個(gè)方面，——作為革命家的方面?！?/p>

（3）問(wèn)答形式的語(yǔ)段可抓住問(wèn)題的答案歸納句群大意。偏正關(guān)系的一般根據(jù)正文內(nèi)容歸納句群意思。轉(zhuǎn)折關(guān)系的抓住轉(zhuǎn)折部分的內(nèi)容，遞進(jìn)關(guān)系的抓遞進(jìn)部分的內(nèi)容。如：

“我應(yīng)當(dāng)怎樣地來(lái)形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？

假如我是個(gè)詩(shī)人，我就要寫出一首長(zhǎng)詩(shī)，來(lái)描繪她們的變幻多姿的旋舞。

假如我是個(gè)畫家，我就要用各種彩色，點(diǎn)染出她們的清揚(yáng)的眉宇和絢麗的服裝。

假如我是個(gè)作曲家，我就要用音符來(lái)傳達(dá)出她們輕捷的舞步，和細(xì)響的鈴聲。

假如我是個(gè)雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的充滿了活力的苗條靈動(dòng)的身形。

然而我什么都不是，我只能用我自己貧乏的文字，來(lái)描寫這驚人的舞蹈藝術(shù)。”（七上《觀舞記》）

這個(gè)語(yǔ)段，首句以“怎樣形容”發(fā)問(wèn)，再接連用四個(gè)“假如”作答，最后語(yǔ)意一轉(zhuǎn)，表明只能用“文字”描寫，實(shí)際上是對(duì)第一句發(fā)問(wèn)的最終回答。整個(gè)語(yǔ)段表達(dá)的意思就是“我要用文字來(lái)描寫她們變化多姿的旋舞?！?/p>

2.采用梳理法，句意辨分明

如：

“今天的荒漠就是太空和人類知識(shí)沒(méi)有達(dá)到的疆域。①有時(shí)，我們會(huì)感到想達(dá)到外星球還力不從心。②但我們必須重新振作起來(lái)，忍受著磨難，不斷前進(jìn)。③我們的國(guó)家的確非常幸運(yùn)，因?yàn)槲覀円廊槐３种薮蟮挠職狻⒘钊诵刨嚨穆曌u(yù)和剛毅不屈的品質(zhì)，我們?nèi)匀挥邢瘛魬?zhàn)者號(hào)上七位宇航員那樣的英雄。④”（七下《真正的英雄》）

首先，給該段的每一句標(biāo)上序號(hào);其次，分析每一句之間的關(guān)系：前兩句共同表達(dá)的意思是人類對(duì)掌控太空領(lǐng)域還力不從心;第三句的“但是”表示語(yǔ)意轉(zhuǎn)折，人類必須面對(duì)困難重新振作;第四句是對(duì)第三句的解釋。因此，這個(gè)語(yǔ)段的四句話的層次是①②一層，③④一層;再根據(jù)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句群要抓住轉(zhuǎn)折部分的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)段概括的原則，這個(gè)語(yǔ)段的段意就可以第③句來(lái)概括。

3、使用累加法，合并“同類項(xiàng)”

如：

“一到月球表面，阿姆斯特朗和奧爾德林馬上開始了緊張的工作。他們的任務(wù)很多，但是供給他們呼吸的氧氣卻很有限，只夠使用四個(gè)小時(shí)。因此，每分每秒都得抓緊。他們檢查了登月器的著陸情況，發(fā)現(xiàn)一切正常;他們拿出鐵鍬，采集了月壤和月巖的樣品;他們從登月艙中取出一塊紀(jì)念碑，把它樹立在月球上。紀(jì)念碑刻著地球東半球和西半球的圖像，上面還刻著：

1969年7月，太陽(yáng)系的行星——地球上的人類第一次在月球上留下足跡。我們代表全人類，來(lái)這里做一次和平的旅行。

然后，奧爾德林從登月艙中取出電視攝像機(jī)，安裝在月球的表面;他們又安裝了一臺(tái)太陽(yáng)風(fēng)測(cè)定裝置，用來(lái)檢測(cè)宇宙射線;還安裝了用來(lái)精確測(cè)定月球和地球之間距離的激光儀;安裝了測(cè)定月震的月震儀。他們又取出美國(guó)的星條旗，神色莊重地把它插在月亮上。這些工作完成后，他們舒了一口氣，跟美國(guó)總統(tǒng)尼克松進(jìn)行了月亮和地球之間的第一次通話。總統(tǒng)熱情地祝賀他們登月成功?！保ㄆ呱稀对铝辽系淖阚E》）

這段很長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難，不知道它究竟在表達(dá)什么意思。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生逐句分析。將每句標(biāo)序號(hào)，發(fā)現(xiàn)前面七句都是在介紹兩位宇航員在月球表面進(jìn)行緊張的工作，那么，這七句就可以像數(shù)學(xué)中的合并同類項(xiàng)那樣合并在一起，形成一個(gè)具有完整意思的語(yǔ)段。從第8句開始，語(yǔ)意變化，介紹工作完成后與總統(tǒng)通話。這樣，分析之后，學(xué)生很清楚地知道了這段講了兩個(gè)意思，再將兩個(gè)意思累加在一起，整段的意思就可以概括為：兩位宇航員在月球上緊張工作，之后與總統(tǒng)進(jìn)行了通話。

當(dāng)然，語(yǔ)段教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生概括語(yǔ)段大意還有很多其它的方法，這里僅列舉了幾條常用的，其它就不一一贅述了。

（三）結(jié)合語(yǔ)段教學(xué)的各種方法

關(guān)于語(yǔ)段的教學(xué)，教師除了要重視引導(dǎo)學(xué)生在文本中分析語(yǔ)段、概括語(yǔ)段的意思，還可以通過(guò)這些方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1.排序法

將文章中的某一語(yǔ)段取出，句序打亂，讓學(xué)生重新排序，并說(shuō)出排序的理由，看誰(shuí)的排序與原文最接近。

2.展開法

教師出示一個(gè)中心句，讓學(xué)生為繞這個(gè)中心句，寫一組句子。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生一句接一句玩接龍游戲。

3.濃縮法

教師出示一組具有若干邏輯關(guān)系的句子，讓學(xué)生分析之后，概括大意。

相信通過(guò)以上方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)段知識(shí)方面受到充分的訓(xùn)練，并且以此逐步完成從小學(xué)階段的詞句學(xué)習(xí)到初中階段的文本閱讀的銜接，減少小初銜接過(guò)程中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的跨度。

結(jié)語(yǔ)

“學(xué)生已經(jīng)理解并已接受的知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，人總是在先前學(xué)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)的?！盵3]如果，在小初銜接階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師缺乏銜接的意識(shí)，使得語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的情況，會(huì)使學(xué)生常常不易辨明新知識(shí)與已有知識(shí)之間的相互聯(lián)系，不易完成不同學(xué)段之間的自然過(guò)渡。因此，處于小初銜接階段的語(yǔ)文教師，都應(yīng)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中重視語(yǔ)段的教學(xué)，為之后的文本閱讀教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

斑羚在絕境中只有“飛渡”才可完成種族的延續(xù)，而語(yǔ)文教學(xué)，必須一步一個(gè)腳印，遵循教學(xué)的規(guī)律，不可缺失其中的任何一節(jié)。

注釋：

[1]韓泉欣.文心雕龍直解[M].杭州：浙江文藝出版社，1997.

[2]老舍.出口成章[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

[3]（希臘）絲黛拉·沃斯尼亞杜，張鐵道.關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的研究[J].教育研究，2002，（5）.

參考文獻(xiàn)：

[1]馮志純.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1990.

（黃文娟 ?南京中華中學(xué) ?210000）endprint