淺談培養(yǎng)幼兒生活自理能力

樊娟娟

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)很多家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)的剝奪了孩子的簡(jiǎn)單獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)孩子的生活自理能力有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，自信心以及自己處理事情的能力，對(duì)今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】幼兒；生活自理能力；培養(yǎng)

生活自理能力，是在生活中自己照料自己的行為能力，它包括生活上的自理、人際關(guān)系間的處理以及心態(tài)的獨(dú)立等。簡(jiǎn)單來(lái)講即自我服務(wù)能力。

一、現(xiàn)象透析

時(shí)代飛速發(fā)展，新興人才輩出，但卻出現(xiàn)眾多讓人啼笑皆非的事情，許多大學(xué)生能被名牌大學(xué)高分的錄取，卻連基本的生活自理能力也沒(méi)有，離開(kāi)父母就失去了生存的能力，我們難道不感到悲哀嗎？教育的目的何在？

俗話說(shuō)：“一屋不掃，何以掃天下？”不管學(xué)歷再高，但是一個(gè)連基本生活不能自理的人，又何談為國(guó)家為社會(huì)做貢獻(xiàn)，然而造成這些現(xiàn)象的原因在哪呢？

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性

現(xiàn)在大部分孩子為獨(dú)生子女，從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，父母事事包辦代替，養(yǎng)成了孩子依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好的適應(yīng)新的環(huán)境，如剛升入小班的孩子來(lái)說(shuō)，每天來(lái)園絕大部分是由家長(zhǎng)抱著上下樓梯，特別一些年紀(jì)大的爺爺奶奶，每次進(jìn)班總累的氣喘吁吁。別人勸讓孩子自己走，老人還說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，就當(dāng)鍛煉身體了。有的孩子想自己穿衣，奶奶總是包辦代替，認(rèn)為孩子還小，長(zhǎng)大再說(shuō)。臨走前還不忘再三叮囑老師多多照顧。甚至有些家長(zhǎng)怕孩子不適應(yīng)幼兒園飯菜，背包里裝一大堆零食，或一放學(xué)就遞給幼兒一大堆食物。在幼兒園尚且如此，可見(jiàn)在家孩子們個(gè)個(gè)都是小公主小皇帝心肝寶貝，很多力所能及的活，處處被包辦代替，長(zhǎng)期以往孩子的獨(dú)立性就會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

新《綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征?！庇變褐挥芯邆淞撕?jiǎn)單的生活自理能力，才能健康的成長(zhǎng)，身體才能健康的發(fā)展；其中在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的進(jìn)行呵護(hù)與照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。并明確指出培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力目標(biāo)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

2-3歲是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來(lái)極大的影響。相反，有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，自信心以及自己處理事情的能力，對(duì)今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

有位哲人說(shuō)過(guò)“從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語(yǔ)匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)。

三、如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

（一）貫穿于幼兒一日生活中

陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！贝蟛糠钟變涸谟變簣@的時(shí)間大部分多于在家的時(shí)間，所以幼兒教師一定要充分利用好每一分鐘來(lái)培養(yǎng)幼兒的自理能力。例如，在早晨入園教師提醒幼兒自己動(dòng)手更換室內(nèi)鞋、室內(nèi)衣服；在外出活動(dòng)時(shí)提醒幼兒折疊好自己的衣服，并鼓勵(lì)幼兒自主拿些小型活動(dòng)器械，如：呼啦圈、拱形門(mén)、沙包等；并鼓勵(lì)幼兒自己接水和入廁并在適時(shí)的時(shí)候培養(yǎng)幼兒自己學(xué)擤鼻涕和擦屁股的技能；進(jìn)餐時(shí)，對(duì)幼兒提出要求：午睡時(shí)，教師可通過(guò)示范、同學(xué)榜樣、合作競(jìng)賽、兒歌游戲的方法培養(yǎng)幼兒穿脫衣服的能力?？傊?，教師要多一點(diǎn)耐心，不要束縛和剝奪了孩子獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)和能力，在一日生活中慢慢培養(yǎng)幼兒的自理能力。

（二）運(yùn)用有效手段和組織形式培養(yǎng)幼兒自理能力

1.談話法

在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些問(wèn)答、討論和交談，例如“我長(zhǎng)大了”“我是棒寶寶”“自己的事情自己做”等主題活動(dòng)讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，并為自己能干一些力所能及的事情而感到高興。

2.游戲法

喜歡游戲是孩子的天性，他們喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，在他感興趣的游戲活動(dòng)中，幼兒能按照一定的要求，約束自己不良的行為，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣教育的良好手段。如有的幼兒做事總是我行我素，我喜歡怎么樣就怎么樣，玩具不會(huì)收，玩過(guò)之后還會(huì)滿地亂扔，于是，我們就開(kāi)展了“送玩具回家”的游戲。

3.兒歌、故事法

幼兒對(duì)簡(jiǎn)短通俗的兒歌形式及設(shè)計(jì)成饒有趣味的故事情節(jié)很感興趣，而“興趣是最好的老師?！崩纾瑑焊琛动B衣服》——關(guān)上門(mén)，左抱抱，右抱抱，點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰：小河流水嘩啦啦，飯菜流到誰(shuí)的家；以及故事《漏嘴巴的大公雞》等等多種寓教于樂(lè)的方法。讓幼兒在愉悅的環(huán)境里輕松自主的學(xué)習(xí)生活技能。

4.鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)法

陳鶴琴指出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多”。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。比如幼兒把玩具弄得滿地都是時(shí)，大聲斥責(zé)是起不了多大效果的，而這時(shí)你輕輕地說(shuō)一聲：“我來(lái)看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具撿干凈。”然后再表?yè)P(yáng)幾個(gè)正在揀玩具的小朋友真能干，必要時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一些小紅星、小紅花等待。那么孩子動(dòng)手的興趣會(huì)大大提高。

5.榜樣法

讓幼兒從同伴身上學(xué)會(huì)處理事情。教師總以“你一定要……”“你必須要……”“不行，不可以”這種命令式的口吻對(duì)孩子說(shuō)話，效果往往不甚理想，而相反以幼兒樹(shù)立榜樣，如我們說(shuō)某小朋友真棒，不挑食，身體長(zhǎng)得棒棒的，某小朋友吃飯的桌子真干凈，真是個(gè)干凈寶寶等通過(guò)這樣的比較，讓幼兒有學(xué)習(xí)的模板，知道怎么樣做事才是最好的。

（三）因材施教、循序漸進(jìn)給幼兒提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“尊重幼兒的個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都在差異，每個(gè)幼兒都在沿著相似發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程的個(gè)別差異”。因此對(duì)待幼兒來(lái)說(shuō)教師要求就有所區(qū)別。斷不可“一刀切”的方法進(jìn)行要求幼兒。需要教師根據(jù)幼兒自身實(shí)際情況出發(fā)，提出不同要求。循序漸進(jìn)及時(shí)鼓勵(lì)有進(jìn)步的小朋友并提高幼兒的自我能力。針對(duì)個(gè)別能力較差的幼兒教師應(yīng)耐心細(xì)致引導(dǎo)，并加以美言美語(yǔ)“老師相信你，你一定行”，“老師真為你高興”等激勵(lì)幼兒。此外更要注意不斷的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。并讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)有計(jì)劃的投放系鞋帶的方法；投放各種豆豆，讓幼兒練習(xí)使用筷子的方法，投放娃娃，練習(xí)扣紐扣……

（四）家園共育

綱要中明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴?！币囵B(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，我們必須得到家長(zhǎng)的配合，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)督與督促。這樣才能為孩子的生活自理能力搭建良好的基礎(chǔ)。為此，我們主要采用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、日常交流、觀摩、親子活動(dòng)等方法讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步和變化，從而得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，并與家長(zhǎng)簽訂口頭協(xié)議“我們的約定”，加強(qiáng)家園配合。

總之“冰凍非一日之寒”“羅馬也不是一天建成的”。幼兒自我生活能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。只有我們多一點(diǎn)耐心和信任給孩子并多多給予他們自己動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，并加以言傳身教。孩子們自理能力這雙生活的翅膀終會(huì)展翅高飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]《幼兒教育》