RICH英語教學(xué)模式改革述評*

◆趙耿林

RICH英語教學(xué)模式改革述評*

◆趙耿林

簡要述評RICH教學(xué)模式產(chǎn)生的背景、蘊(yùn)含的主要內(nèi)容、已取得的成效和所面臨的困難與問題，以對高校英語教師和學(xué)生起到借鑒和推廣作用。

大學(xué)英語；RICH教學(xué)模式；教學(xué)改革

1 引言

近年來，為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，全國出現(xiàn)了一股改革的浪潮，英語教育改革也勢在必行[1]。由于我國外語教學(xué)多年來只注重灌輸英語知識而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[2]，導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生的啞巴式英語。為了改善這種狀況，廣大英語教師開始突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，探討全新的大學(xué)英語教學(xué)模式，RICH英語教學(xué)模式正是在這種背景下產(chǎn)生的。

20世紀(jì)80年代末90年代初，RICH教學(xué)模式于浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院所進(jìn)行的綜合英語教學(xué)改革中開始全新嘗試，從小規(guī)模的學(xué)生晨間報告，到以任務(wù)為依托的學(xué)習(xí)模式，然后發(fā)展為成熟的RICH教學(xué)模式。這一模式經(jīng)過20年左右的改革試點和推廣應(yīng)用，在全國的英語教學(xué)改革中起到典范和帶動作用。

從本質(zhì)上說，RICH教學(xué)模式是一種探究式的教學(xué)方式[3]，它從人本主義思想出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力為主要目的，最終的宗旨是為社會培養(yǎng)真正有用的人才，特別是師資方面的人才，其理論基礎(chǔ)是基于建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。探究式的教學(xué)方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科研精神[4]。這樣，學(xué)生的心態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為一個真正的學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2 RICH教學(xué)模式的內(nèi)涵

RICH教學(xué)模式就像該詞的字面含義一樣，有著豐富的內(nèi)涵，其全稱為“探究式教學(xué)、整合性課程、合作學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)全面發(fā)展的外語教學(xué)”[5]。針對浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院的教育先行者所進(jìn)行的英語教學(xué)改革的實踐成果，外籍教師Cliff對其進(jìn)行了高度的概括和形象的描述：RICH是由四個詞組Research-based learning、Integrated curriculum、Cooperative methodology、Humanistic outcome的首字母縮寫而成。

語言學(xué)博士吳宗杰對這一模式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述[4]。

1）Research-based learning（R）意為以研究為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)。具體地說，教師和學(xué)生協(xié)同合作，選擇合適的語言材料，然后以小組為單位，設(shè)立小型的研究話題，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不僅獲得語言知識，還可以構(gòu)建自己的知識框架。

2）Integrated curriculum（R）意為整合性課程，教師將英語課設(shè)定為語言基本技能的綜合訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能，“整合”體現(xiàn)為語言知識和語言技能的整合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活世界的整合。

3）Cooperative methodology（C）意為合作式的學(xué)習(xí)方法，合作教學(xué)體現(xiàn)為教師與教師的合作、教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作幾個方面。

4）Humanistic outcome（H）意為人文素質(zhì)的提高。在探究式的教學(xué)過程中，學(xué)生的科研能力、語言能力、人際交往能力、協(xié)同合作能力都得到全方位的提高，加之豐富的人文知識的構(gòu)建，學(xué)生無論是在知識還是能力方面都得到全面的發(fā)展，為走出校門服務(wù)社會做好充分的準(zhǔn)備，這正是教育的根本目的之所在。

R-I-C-H之間的關(guān)系是手段、過程和目的之間的關(guān)系，四個方面相輔相成、相互補(bǔ)充，形成完善的RICH教學(xué)模式體系。

3 RICH教學(xué)模式改革所取得的成就

教材的靈活性和多樣性 RICH教學(xué)不再像傳統(tǒng)英語教

學(xué)，將課本視為唯一的權(quán)威，只講述教材中的內(nèi)容，考試也是局限于教材范圍之內(nèi)。RICH教學(xué)一方面在教材的廣度上進(jìn)行了拓展，既可以利用規(guī)劃的教材，也可以使用自編的教材及其他輔助學(xué)習(xí)資料；另一方面在深度上也有所延伸，除了語言知識點之外，課文中的思想情感、教誨或啟發(fā)、人物特點、寫作技巧等，學(xué)生可以全方位地進(jìn)行挖掘，無論對文章的本身還是對社會的理解，都有了更深層次的認(rèn)識。

作者：趙耿林，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)（571158）。

教師和學(xué)生在角色上的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是以教師為中心，教師賣力地講，學(xué)生被動地聽和記筆記，無論是教師還是學(xué)生，付出了大量的時間和努力，但其教學(xué)效果很不樂觀，學(xué)生只會考試不會說英語，成了名副其實的“啞巴英語”。RICH教學(xué)模式中以學(xué)生為中心，教師從主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生成為課堂的主人，他們有大量的機(jī)會和時間進(jìn)行自我展示。

教學(xué)過程合作化 具體的教學(xué)過程包括以下的一些環(huán)節(jié)：按班級大小分成每組6～8人的小組，確定每個單元的話題和明確任務(wù)，小組成員分工合作查找資料，小組負(fù)責(zé)人編輯資料，安排電腦基礎(chǔ)好的學(xué)生制作多媒體形式的作品，在全班通過口頭報告的形式展示小組的成果，同時進(jìn)行小組自評、班級互評等多種形式的評估，最后形成書面論文進(jìn)行資料歸檔，作為形成性評估的重要依據(jù)。合作貫穿于整個教學(xué)過程之中，查找資料需要合作，課堂展示需要合作，學(xué)生互評需要合作，有合作便有互動，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)的積極性都得到很大程度的提高。

口頭報告教學(xué)形式在課堂上得以實施和應(yīng)用 課堂口頭報告可以以多種方式實施和開展，如單人報告、兩人合作或小組展示等形式。單人報告給予學(xué)生充分的自主權(quán)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力；結(jié)對子或者小組報告則能強(qiáng)化學(xué)生相互協(xié)助的團(tuán)隊精神。課堂口頭報告話題的選擇面是很廣泛的，報告的數(shù)據(jù)信息的來源可以是互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志、報紙、個人經(jīng)歷和感觀等；報告的內(nèi)容可以是講故事，進(jìn)行課文總結(jié)，報道國內(nèi)外時事或社會熱點等。

形成性教學(xué)評估 RICH教學(xué)模式采用的是形成性評價體系[6]，體現(xiàn)了教學(xué)的人文性和過程性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時表現(xiàn)歸為學(xué)期總評的一部分，期末考試不僅有筆試的內(nèi)容，還有口試的內(nèi)容，以考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力。此外，除了教師的評價，還加入了學(xué)生自評和學(xué)生互評的結(jié)果，以公平、公正、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，打破傳統(tǒng)教學(xué)終結(jié)性評估的種種局限性。

4 RICH教學(xué)模式改革的評價

首先，RICH教學(xué)模式改革不論從教學(xué)理念上還是教學(xué)方法上，都是一種全新的嘗試，體現(xiàn)了廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情和成果，對全國的英語教學(xué)改革起到典范作用。

其次，RICH教學(xué)模式一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，另一方面也提高了教師教學(xué)的積極性，整體的教學(xué)效果上得到很大的改善和增強(qiáng)。

更重要的是，RICH教學(xué)模式培養(yǎng)下的學(xué)生的能力和素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高，成為能服務(wù)于社會的有用之才，實現(xiàn)學(xué)以致用，體現(xiàn)了教育的以文化人的育人宗旨。

但是，RICH教學(xué)改革仍然存在一些問題，如學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生需要花大量時間去準(zhǔn)備，評估體系與學(xué)校的評估體系不一致，校方和學(xué)院的支持力度有限，等等，都會導(dǎo)致RICH教學(xué)模式不能進(jìn)行全面的開展。每一次教學(xué)改革都是一個漫長而艱辛的過程，RICH教學(xué)改革還有很長的路要走。

[1]尚新,李剛.外語教學(xué)改革的趨勢與語言基本功訓(xùn)練:談師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的綜合英語教學(xué)兼評RICH教學(xué)模式[J].外語教學(xué),2002(1):70-75.

[2]何其莘,等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學(xué)與研究,1999(1):25-29.

[3]胡美馨.RICH教學(xué)中的探究式教學(xué)理念及其實現(xiàn)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報,2005(12):122-126.

[4]吳宗杰,黃愛鳳.外語課程與教師發(fā)展：RICH教育視野[M].合肥:安徽教育出版社,2005.

[5]黃愛鳳,鄭志戀,胡美馨.RICH教學(xué)模式:師范英語專業(yè)綜合英語課改革探索[J].國外外語教學(xué),2000(2):7-13.

[6]張洪蓮.RICH教學(xué)模式的評價體系研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報,2011(4):183-184.

Review on Reform of RICH English Teaching Pattern/

/ZHAO Genglin

This article gives a brief review on its background, main contents, gained achievements and its problems and difficulties which has a reference function for teachers and students in colleges and universities.

college English; RICH teaching pattern; teaching reform

H319.1

B

1671-489X(2015)18-0127-02

本文系2014年海南省教育廳教育教學(xué)改革項目“以輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語RICH教學(xué)模式的行動研究”的階段性研究成果（項目編號：HNJG2014-32）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2015.18.127