案例教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)言類課程中的應(yīng)用

郭敏

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其漢語(yǔ)言類課程設(shè)置

相對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科下傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)更注重應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)。與之相銜接的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)也定位為應(yīng)用型人才。全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處專門組織專家制定的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》）便將該專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才?！?/p>

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)言類課程本應(yīng)服從于培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一核心目標(biāo)，但長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)言課程的教學(xué)都偏重于語(yǔ)言知識(shí)體系的傳授，未充分考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解困難，并因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)引入案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法（Case methods of teaching）就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的一種方法（不同于舉例和練習(xí)）。這是一種在西方已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，有著廣泛應(yīng)用前景的教學(xué)方法和手段。“從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的?！?/p>

目前部分培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的院校雖然開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)法課程，但其在整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中所占的比例仍比較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。相對(duì)于碩士研究生，本科學(xué)生對(duì)理論的掌握與理解能力更為欠缺，更需要有鮮活的案例對(duì)其引導(dǎo)與啟發(fā)。因此，筆者主張?jiān)跐h語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)漢語(yǔ)言類課程教學(xué)中應(yīng)大力引入案例教學(xué)法，從而讓從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的同學(xué)提前了解走上教學(xué)崗位后可能面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并促使他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析和反思，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)言類課程中的應(yīng)用

下面筆者以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課為例來(lái)說(shuō)明在語(yǔ)言類課程中實(shí)施案例教學(xué)法的步驟，以期拋磚引玉。

參照哈佛大學(xué)商學(xué)院琳達(dá)教授對(duì)新教師利用案例教學(xué)的幾點(diǎn)忠告，筆者按以下步驟實(shí)施教學(xué)：

（一）課前（籌備工作）

課前，教師應(yīng)做以下準(zhǔn)備：

1.將全班學(xué)生分成若干小組

教師事先要了解學(xué)生，然后考慮將不同性別、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生安排在一組，這樣討論時(shí)有助于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以促進(jìn)不同類型學(xué)生之間的溝通與協(xié)作。

2.確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

教師可以將所要完成的教學(xué)目標(biāo)列成表格，然后將與此相符的教學(xué)案例及學(xué)生討論的問(wèn)題附在其后。當(dāng)然，教案設(shè)計(jì)要注意留有余地，不能太死板。因?yàn)閷W(xué)生的討論是變化的。

另外，案例涉及的問(wèn)題要有典型性和啟發(fā)性。在課堂上讓學(xué)生討論的問(wèn)題不宜列得太多，否則會(huì)導(dǎo)致偏離主題，對(duì)每個(gè)問(wèn)題的討論也不夠深入。

3.案例選擇及教學(xué)重點(diǎn)的確定

關(guān)于《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課中案例的選取，可以采用朱勇編寫(xiě)的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》一書(shū)的案例。這些案例來(lái)自世界各地的35位教師的教學(xué)日志，是寶貴的一手資料。該書(shū)編者按“案例”、“分析”、“思考”、“閱讀”的體例排列，不僅可以讓人對(duì)教學(xué)案例有身臨其境的感覺(jué)，還可以借鑒專家對(duì)案例的分析。該書(shū)“分析”后設(shè)有“思考”，有的思考選自案例本身，有的是對(duì)案例的延伸，大多對(duì)學(xué)習(xí)者有啟示作用?！伴喿x”部分其實(shí)就是參考文獻(xiàn)，旨在提供針對(duì)性強(qiáng)的資料，幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

此外，我們還可以選擇視頻資料作為教學(xué)討論案例，如北京語(yǔ)言大學(xué)電子音像出版社出版的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》就是很好的案例。

選擇好案例之后，還要考慮案例哪些部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難以及如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難。針對(duì)這些困難，可設(shè)置過(guò)渡性問(wèn)題，或提供相關(guān)背景資料幫助學(xué)生克服困難。

4.板書(shū)、教具或場(chǎng)地的安排

教學(xué)過(guò)程中有靜態(tài)板書(shū)與動(dòng)態(tài)板書(shū)，在案例教學(xué)中可以把二者結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，那些需要花很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的板書(shū)可能會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，需要提前板書(shū)。

此外，教學(xué)過(guò)程中可能需要有相應(yīng)的教具輔助學(xué)生理解有關(guān)理論，又或者為了適應(yīng)案例的內(nèi)容需要將學(xué)生分組排座（圓桌式或橫列式），這些工作都需要在課前做好準(zhǔn)備。

（二）課堂實(shí)施（案例討論的組織工作）

1.案例導(dǎo)入

“好的開(kāi)頭是成功的一半”，吸引人的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)入，如可以提前復(fù)印案例發(fā)給學(xué)生，還可以用投影、視頻的方式展示出來(lái)，還可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容表演教學(xué)（需提前準(zhǔn)備）等。

2.案例的討論

討論可以是開(kāi)放式討論，也可以是封閉式討論。如教師不提問(wèn)，給出案例讓學(xué)生自己從案例中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這是開(kāi)放式討論;也可以事先給出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，這是封閉式討論。前者有利于學(xué)生自由發(fā)揮，多角度思考問(wèn)題;后者可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生朝教學(xué)目標(biāo)靠近，有利于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教師可不參與討論，但應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)必要的爭(zhēng)論與創(chuàng)新思維。

全班學(xué)生事先分小組討論后，每個(gè)小組選擇代表發(fā)表本小組意見(jiàn)。各小組觀點(diǎn)可能一致，可能相左，也可能互補(bǔ)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幾次階段性小結(jié)或點(diǎn)評(píng)是很有效的教學(xué)辦法。

3.案例的總結(jié)

在課堂結(jié)束之前，教師要針對(duì)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行糾正，或補(bǔ)充又或提出新的問(wèn)題供大家深入思考，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)。

在案例討論中，學(xué)生通過(guò)思考建構(gòu)自己的認(rèn)知，通過(guò)與他人的交流補(bǔ)充完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)老師的總結(jié)，強(qiáng)化、糾正認(rèn)知。這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立比老師單獨(dú)講解要生動(dòng)、牢固得多。

（三）課后（交流與考核工作）

課后，教師應(yīng)與學(xué)生交流并反思自己的教學(xué)方式與教學(xué)行為，為下一次的案例教學(xué)做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，給予他們?cè)u(píng)判，以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。

考核方式可以將小組和個(gè)人結(jié)合，如：

學(xué)生得分=小組集體分（占50%，由教師打分）+個(gè)人分（占50%，由小組長(zhǎng)打分）

這樣小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)部也有競(jìng)爭(zhēng)，利于激發(fā)學(xué)生的探討積極性。另外，討論結(jié)束之后以小組為單位將討論過(guò)程與結(jié)論以書(shū)面報(bào)告的形式上交老師，作為老師評(píng)分依據(jù)。

四、案例教學(xué)法的局限性

與其他教學(xué)法一樣，案例教學(xué)法在應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)言類課程教學(xué)中也有其自身的局限性。

（一）缺乏漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例

目前漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例，尤其是海外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例極度缺乏，漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)已迫在眉睫。央青從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個(gè)方面分析了構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性。為建設(shè)高質(zhì)量的案例庫(kù)，廣大專家學(xué)者和漢語(yǔ)教師，特別赴海外一線教師，應(yīng)群策群力，通力合作。

（二）案例教學(xué)法對(duì)教師的要求更高

案例教學(xué)法要求教師既要從宏觀掌控局勢(shì)，又要從微觀洞察;既要有豐富的理論知識(shí)，又要有老到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);既要有教學(xué)技巧，又要有課堂管理能力;既要有預(yù)測(cè)能力，又要有應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)法對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)首先提高自身專業(yè)素質(zhì)，最好能得到一些專業(yè)的案例教學(xué)方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（三）課堂學(xué)時(shí)不足以保障有效的案例教學(xué)

目前高校的課程設(shè)置對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)有嚴(yán)格的規(guī)范，而語(yǔ)言類課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，因此，語(yǔ)言類課程教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法中會(huì)存在課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足的情況。此問(wèn)題的解決，一方面需要我們經(jīng)濟(jì)高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，另一方面需要盡可能開(kāi)辟第二課堂，將部分討論放在課外，由學(xué)生自主完成。

綜上所述，案例教學(xué)法在語(yǔ)言類課程教學(xué)中的運(yùn)用有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也有其局限性，教師對(duì)其唯有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“湖北省漢語(yǔ)國(guó)際推廣策略研究”，編號(hào)：2012G072;湖北工業(yè)大學(xué)2012年教研項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)漢語(yǔ)言類課程建設(shè)與創(chuàng)新研究”）

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（郭 ?敏 ?湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ?430068）