韻文識(shí)字 情韻無窮

羅秋瓊

《識(shí)字5》是一篇“詞串”形式的識(shí)字韻文。課文配有精美插圖，圖文結(jié)合，極富生活氣息和童趣，是一篇指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，培養(yǎng)觀察、想象、說話、寫話能力的好課例。

一、 識(shí)字認(rèn)物務(wù)本求實(shí)——字理、情理

韻文識(shí)字教學(xué)的首要任務(wù)是識(shí)字?！蹲R(shí)字5》的教學(xué)首要目標(biāo)就是識(shí)字，并根據(jù)字理識(shí)記字音、字形。

1. 引導(dǎo)學(xué)生“找規(guī)律”，辨學(xué)形近字

[片段一]

師：臺(tái)風(fēng)可真厲害，誰有好辦法來記一記“臺(tái)”字？

生：抬頭的“抬”字去掉提手旁。

師：它們還是同音字呢，我們一起想一想。

（出示填空：臺(tái)抬 一 電腦、 灣 、 高）

生字教學(xué)要把脈不同漢字在音、形、義上的難點(diǎn)，避免平均使用力量。要堅(jiān)持音形義結(jié)合的原則，以字義為核心，幫助學(xué)生識(shí)記字音和字形。在這里依據(jù)學(xué)情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生采用熟字記生字的方法來記住“臺(tái)”字，重點(diǎn)關(guān)注“臺(tái)”字的一字多義和與形近字的區(qū)分上。

2.引導(dǎo)學(xué)生“字配畫”，趣學(xué)象形字。根據(jù)字形揣摩畫的樣子，同時(shí)在畫中觀察字形，學(xué)得生動(dòng)活潑、興趣盎然。

[片段二]

師：老師也喜歡吃可口的西瓜，還把它畫了下來，瞧?。ㄓ呈緢D片1，兩條藤蔓之間掛了一個(gè)圓圓的西瓜，生字卡“瓜”）

生：第一撇是粗的藤，第二撇與捺是葉子，中間是被保護(hù)的西瓜，它是象形字。

師：你不僅看得仔細(xì)，想得也很精彩。請(qǐng)你做小老師，帶著大家寫一寫。

在象形字的教學(xué)中，主要是運(yùn)用漢字文化，幫助學(xué)生直觀地識(shí)記漢字，同時(shí)生發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。主要采用了“定向——明理——析形——練習(xí)”這樣的基本模式。在夏天的語境中提出“瓜”，它源于實(shí)物，源于大自然，用字配畫的形式，展示漢字演變的過程，漢字楷體各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟，最后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫、用的練習(xí)，其中，重點(diǎn)是指導(dǎo)書寫運(yùn)用。

3. 引導(dǎo)學(xué)生用“搜字隊(duì)”，活學(xué)形聲字

[片段三]

師：（映示韻文：葵花、茉莉、荷花）仔細(xì)觀察，你有什么重大發(fā)現(xiàn)？

生：它們都是花。

生：都帶草字頭，與植物有關(guān)。

生：都是形聲字。

這里重點(diǎn)了解部首表義的規(guī)律。也可以嘗試用偏旁帶出一串字，這個(gè)偏旁可以是音符，由一個(gè)偏旁識(shí)一串字。例如，青——“清—請(qǐng)—情—晴—睛”，培養(yǎng)學(xué)生塊狀識(shí)字的能力與猜字能力，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字樂趣的火焰。

4.引導(dǎo)學(xué)生“編字謎”，樂學(xué)新生字。但是，有些字的字理很復(fù)雜，我們自身理解起來有一定的困難，例如“雷”字，它是屬于象形字。但是，學(xué)生有著豐富的直觀感受和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際來識(shí)記，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

[片段四]

師：你們的朗讀讓老師感受到了雷雨的可怕！你有沒有經(jīng)歷過雷雨天呀？（同桌互議）讓你一個(gè)人在家，你怕嗎？

生：我會(huì)很害怕的，因?yàn)榇蚶椎穆曇艉茼憽?/p>

生：雷雨時(shí)會(huì)有閃電。

生：雷雨時(shí)，雨很大，還有閃電和打雷聲。

師：對(duì)呀，雷雨時(shí)，雷聲轟轟作響，大雨像用臉盆似的直接倒在地上，其間還伴隨著道道閃電。你記住“雷”字了嗎？

生：大雨落在大田里。

可見，最根本的還是要聯(lián)系生活，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣的識(shí)字才富有生命的活力。字謎，是更為生動(dòng)形象的識(shí)字方法，而編字謎不僅關(guān)注學(xué)生識(shí)字的途徑，而且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、 圖文結(jié)合巧用留白——情境、情節(jié)、情趣

每一篇韻文都配有精美插圖，圖文結(jié)合，極富生活氣息和童趣，是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、說話、寫話的文本，給學(xué)生提供了多樣的生長點(diǎn)。在《識(shí)字5》的教學(xué)中，教師結(jié)合圖文，關(guān)注詞語之間的留白，每行詞串設(shè)計(jì)各有側(cè)重并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生美讀表達(dá)。

[片段五]

師：（播放臺(tái)風(fēng)、雷雨的聲音）你聽到了什么？

生：雷聲和雨聲。

師：老師送給你們?nèi)齻€(gè)詞。大雨滂沱、傾盆大雨、電閃雷鳴（出示圖片、韻文，夏天 臺(tái)風(fēng) 雷雨）刮臺(tái)風(fēng)、下雷雨都是夏天獨(dú)有的天氣，我們一起讀出它的厲害來。

詞串教學(xué)中，善于捕捉資源，創(chuàng)生情境和情趣。詞串里的圖，不只是為了美化課文，不只是文字的點(diǎn)綴，它是課文的有機(jī)組成部分，是為學(xué)生學(xué)習(xí)詞串服務(wù)的。教師要幫助兒童理解詞語，進(jìn)入詞串所創(chuàng)設(shè)的意境中。課堂中，更應(yīng)該有大語文觀，學(xué)生是通過生活經(jīng)驗(yàn)來理解詞語、認(rèn)識(shí)世界的?！蹲R(shí)字5》就運(yùn)用音頻把學(xué)生帶到了雷雨的現(xiàn)場(chǎng)，用聽覺來感知夏天，同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的成語積淀?？勺x性是韻文識(shí)字的另一個(gè)特點(diǎn)，詞串排列整齊，押韻合轍，情境的創(chuàng)設(shè)為誦讀營造了氛圍。

[片段六]

師：你們學(xué)得真認(rèn)真，夏姐姐看了很高興，給我們送來了美味的瓜果。（師引讀，生齊讀韻文）

師：（出示瓜果圖片）你最愛它們中的誰？說一說它的味道。

（出示： 的桃子、 的梅子、 的西瓜）

生：我最愛吃甜甜的桃子；我喜歡吃梅子，因?yàn)樗云饋硭崃锪锏模幌奶?，我最喜歡吃可口的西瓜。

師：夏姐姐真熱情，我們完整地說一說。

（出示：夏姐姐給我們送來了 的桃子， 的梅子， 的西瓜。）

方智范教授在《全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)》一文中，對(duì)詞串識(shí)字從文學(xué)的角度作了精辟的分析：如果把詞串中每一行的三個(gè)詞語連成一個(gè)句子，就要加許多虛詞，變成了線性排列，就邏輯化了。把這三個(gè)詞語分開，就切斷了語鏈，詞與詞之間變成空白。這個(gè)空白，就是給讀者留下的想象空間，有待閱讀它的人去填補(bǔ)?！蹲R(shí)字5》中設(shè)計(jì)了“詞—短語—句子”這樣序列化的語用訓(xùn)練，但每一個(gè)人的生活認(rèn)識(shí)，感官調(diào)動(dòng)不一樣，說出來的句子是各有千秋，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與整合力。