語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)踐行“教、學(xué)、做”合一

周芳

著名教育家陶行知提倡“教、學(xué)、做合一”的教育思想和理念，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”是一件事，不是三件事，是一件事的三個(gè)方面，“教”與“學(xué)”都以“做”為中心。不在“做”上下工夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)，乃為假教、虛學(xué)。這樣的教育理念對(duì)于今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)依然有著積極的指導(dǎo)意義。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生“做”起來(lái)的前提

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程要”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。例如，在初中階段，某些語(yǔ)文老師對(duì)于字詞的教學(xué)一般不把它作為重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，往往把學(xué)習(xí)的過(guò)程省略，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，采用“默寫”的形式檢查學(xué)生的掌握情況。事實(shí)上這種做法只是檢查了學(xué)生對(duì)漢字詞語(yǔ)的書寫正確度，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞意思和用法的教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致一種現(xiàn)象：學(xué)生書寫中的錯(cuò)別字越來(lái)越多。如果教師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生“自主預(yù)習(xí)”、自己“做”起來(lái)，并通過(guò)“課堂檢測(cè)”的手段引導(dǎo)學(xué)生有效完成預(yù)習(xí)作業(yè)，那么就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中取得實(shí)效，這樣的學(xué)方為實(shí)學(xué)。

二、“讀寫說(shuō)”是讓學(xué)生“做”起來(lái)的途徑

1讓學(xué)生“讀”起來(lái)

“讀”的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，語(yǔ)文教師只有在課堂教學(xué)中通過(guò)“讀”的活動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，即能用普通話

流暢、有感情地朗讀課文，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，具有一定的閱讀速度，掌握閱讀的基本方法。然而縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，學(xué)生“讀”文章似乎成了一件“奢侈”的事情，許多老師認(rèn)為課堂上有很多教學(xué)任務(wù)要完成，覺得把時(shí)間放在朗讀上是浪費(fèi)時(shí)間，因此總是隨意剝奪學(xué)生“讀”的機(jī)會(huì)和時(shí)間。試想，學(xué)生不能通過(guò)自己的朗讀來(lái)體驗(yàn)文本內(nèi)容，他們?cè)趺纯赡軐?duì)文本的語(yǔ)言及其所要表達(dá)的思想情感有自己最基本的感悟呢？讓學(xué)生做起來(lái)，那就一定要把“讀”的權(quán)利還給學(xué)生。

例如，教學(xué)文言文，朗讀課文是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，然而教師的朗讀永遠(yuǎn)也替代不了學(xué)生的朗讀，學(xué)生的自主朗讀時(shí)間不能少。有些老師為了確保課文講析的時(shí)間，常常會(huì)壓縮學(xué)生朗讀課文的時(shí)間。殊不知，這一做法往往是得不償失的，學(xué)生只有在自主朗讀的過(guò)程中確認(rèn)生字的讀音、語(yǔ)句的節(jié)奏及其表達(dá)的意思，才會(huì)對(duì)不理解的詞句有反思，這個(gè)過(guò)程比老師提醒這個(gè)字的讀音或者加點(diǎn)字的意思更有成效。筆者在《黔之驢》一文的教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：①請(qǐng)自由朗讀課文，畫出你認(rèn)為認(rèn)讀有困難的字詞，并解決；②讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)語(yǔ)句的節(jié)奏，做到流暢朗讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)占用了課堂15分鐘的時(shí)間，學(xué)生在這15分鐘內(nèi)基本上是自主朗讀，朗讀體驗(yàn)很充分，15分鐘之后來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的生字、朗讀節(jié)奏及對(duì)課文的理解，比起花少量時(shí)間讀而注重翻譯課文這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，其效率顯然是很高的。

2讓學(xué)生“寫”起來(lái)

寫的能力其實(shí)就是一種思維和書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先關(guān)注的是其“工具性”，從語(yǔ)言運(yùn)用到整篇文章寫作都需要這種“寫”的能力?？上У氖?，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往側(cè)重在文本內(nèi)容的解讀分析上，學(xué)生基本上都處于一種被動(dòng)寫的狀態(tài)中——聽寫問題答案，所有的表達(dá)都是老師精心選用的詞語(yǔ)或者是不需要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的大腦進(jìn)行組織加工的句子，這樣的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是無(wú)法讓學(xué)生的書面表達(dá)能力得到提升的。只有讓學(xué)生“寫”起來(lái)，只有不斷創(chuàng)造形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)語(yǔ)言的妙處，這樣的學(xué)才有實(shí)效。

那么，教師如何通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)讓學(xué)生“寫”起來(lái)？這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要精心構(gòu)思的，必須把寫的訓(xùn)練與課堂教學(xué)目標(biāo)相吻合，需要因文而異，因需而用。再如，在《黔之驢》一文的教學(xué)中，針對(duì)認(rèn)識(shí)老虎和驢這樣兩個(gè)形象，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)：結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，分析文中的老虎和驢分別是怎樣的一個(gè)形象？請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生結(jié)合“文章相關(guān)內(nèi)容”，分析形象，表達(dá)語(yǔ)言簡(jiǎn)練。事實(shí)上，學(xué)生在課堂上完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)既要思路清晰，又要有理有據(jù)，同時(shí)語(yǔ)言還要求簡(jiǎn)練，要求比較高。這樣的“寫”的訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能有效提升。

3讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)

在課堂教學(xué)中，教師要有“搭建學(xué)生說(shuō)的平臺(tái)”的智慧，要有“等待學(xué)生說(shuō)完”的度量，才能給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在“說(shuō)”的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。筆者在《黔之驢》的教學(xué)中，結(jié)合“寫出來(lái)”的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”這個(gè)平臺(tái)。通過(guò)“說(shuō)”，學(xué)生將寫的成果進(jìn)行了交流；通過(guò)“交流”，學(xué)生既對(duì)“老虎”、“驢”的形象有一個(gè)完整的了解，又提高了思維能力和口頭表達(dá)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要始終抱有“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)思想，努力踐行“讓學(xué)生做起來(lái)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)中“讀起來(lái)”、“寫起來(lái)”、“說(shuō)起來(lái)”，那么，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)才不至于成為空談。

作者單位：江蘇省昆山市第二中學(xué)（215300）endprint