從高中文言文的篇幅談起

齊婉萍

(哈爾濱師范大學(xué) 文學(xué)院，哈爾濱150025)

文言文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。中學(xué)生中流傳著一句順口溜，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”這頭一怕，就是文言。尤其在高一階段，很多學(xué)生難以適應(yīng)由識(shí)記能力為主到理解能力為主的轉(zhuǎn)變。關(guān)于文言文怎么教、怎么學(xué)的問題，一直沒有停止探索和研究，但對(duì)于教什么的問題，似乎大多數(shù)教師抱有一種“存在即合理”的觀念，對(duì)教材的篇目選擇并無過多的討論。實(shí)際上教什么在更大程度上影響著文言教學(xué)的效果，現(xiàn)行教材的文言篇目也并非“天經(jīng)地義”。本文試從課文篇幅這一角度，對(duì)高中文言教材的選擇作以探討。

一、高中語文教材文言文篇幅的狀況

很少有人專門談?wù)撐难晕牡钠鶈栴}，但任何一位高中語文教師對(duì)文言篇幅問題都會(huì)有切身的體會(huì)。尤其是遇到較長的課文，需要4—5 課時(shí)才能完成，講完后長出一口氣，很多教者尚且如此，學(xué)生的感受可想而知。

以現(xiàn)行的高中語文教材必修課本(人教新課標(biāo)版)為例，五冊(cè)教材中文言文的篇幅如下:

必修1:《燭之武退秦師》294 字，《荊軻刺秦王》1 109字，《鴻門宴》1 442字;

必修2:《蘭亭集序》324 字，《赤壁賦》537 字，《游褒禪山記》523 字;

必修3:《寡人之于國也》329 字，《勸學(xué)》293 字，《過秦論》895 字，《師說》456 字;

必修4:《廉頗藺相如列傳》1 689字，《蘇武傳》1 432字，《張衡傳》573 字;

必修5:《歸去來兮辭》538 字(序200 字，正文338 字)，《滕王閣序》717 字，《逍遙游》673 字，《陳情表》475 字。

單從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)字中我們很容易看出兩個(gè)問題:第一，文言文各篇的字?jǐn)?shù)差距很大(最長文章是最短文章字?jǐn)?shù)的五倍還多)，每冊(cè)書文言文總字?jǐn)?shù)的差距也很大(有的一篇長文比另一冊(cè)書的文言總量還多);第二，如果從篇幅的角度講，必修1 到必修5 課文的安排順序沒有任何規(guī)律可言。

需要說明的是，目前的語文教材基本按文章內(nèi)容進(jìn)行分類，文言文單元也是如此。五冊(cè)書的單元說明中很明確地提到了單元內(nèi)容:必修1:古代記敘散文;必修2:古代山水游記類散文;必修3:古代議論性散文;必修4:古代人物傳記;必修5:古代抒情散文。暫且不說這種內(nèi)容上的劃分標(biāo)準(zhǔn)存在一些基本的邏輯錯(cuò)誤，單從文言閱讀量的安排來看，即可得出結(jié)論:單元的設(shè)置基本沒有考慮文章包括篇幅在內(nèi)的語言形式方面的特征。

二、忽視文言教材篇幅帶來的問題

那么一篇文言文的篇幅是否是一個(gè)無關(guān)緊要的問題呢，我們先參考一下高考試題中文言閱讀的情況。

2010年部分語文高考試題文言文的篇幅如下:

新課標(biāo)卷:《明史·花云傳》471 字，全國1 卷:《明史·王 傳》460 字，全國2 卷:《宋史·康保裔傳》475 字。

2014年部分語文高考試題文言文的篇幅如下:

新課標(biāo)1 卷:《舊唐書·于休烈傳》481 字，新課標(biāo)2 卷:《明史·韓文傳》498 字，全國大綱卷:《新唐書·韋湊傳》477字。

從上面的統(tǒng)計(jì)可以看出，同一年的三套試卷中的文言試題的文字量差距都在20 字左右，從中可以看出文字量是被嚴(yán)格控制的。而近幾年高考文言試題(單篇文章)的文字量基本在450—650 之間(像上海卷等在整套試卷體例上比較特殊的除外)。這當(dāng)然首先因?yàn)榭荚囀菄?yán)格限定時(shí)間的，課文的字?jǐn)?shù)也不可能像試題一樣精準(zhǔn)。但這可以從側(cè)面反映一個(gè)問題，文言文的長度是影響其閱讀難度的一個(gè)因素。

當(dāng)然，文言文的文字有平易滯澀之分，其對(duì)閱讀難度的影響遠(yuǎn)大于字?jǐn)?shù)的影響，故而一千四百多字的《鴻門宴》反而比1 100百多字的《荊軻刺秦王》更容易讀一些，但動(dòng)輒幾倍差別的字?jǐn)?shù)，對(duì)文言閱讀能力尚弱的高中生來說，無論如何不應(yīng)是一個(gè)可以忽略的問題。而高中教材對(duì)文言文篇幅的忽視，也必然帶來文言教學(xué)中的一些困難。

朱熹在《性理精義》中說:“讀書之法，莫貴于循序而致精?！边@就是著名的“朱子讀書法六條”的第一條——循序漸進(jìn)。人認(rèn)識(shí)客觀事物總要經(jīng)歷一個(gè)從不成熟到成熟，從不完善到完善的過程，由簡單到復(fù)雜的過程符合人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律。循序漸進(jìn)的方法有利于讓知識(shí)結(jié)構(gòu)層次化，也符合心理學(xué)中“認(rèn)識(shí)材料的系列位置影響記憶效果，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾饔谩钡囊?guī)律。

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的文言文大多是400 字以下的短文，較長的兩篇是《出師表》(624 字)和《陳涉世家》(660字)，且初中文言教學(xué)以記憶為主，很少談及規(guī)律。按照高中對(duì)學(xué)生“能獨(dú)立閱讀淺近文言”的要求，剛剛?cè)雽W(xué)就突然增大一篇文言的閱讀量，怕是要消化不良的。初高中的銜接沒有做好，高中階段的循序漸進(jìn)更無從談起。

作為文言教學(xué)的范本，課文應(yīng)該以精讀為主，一篇文言課文從詞句梳理、內(nèi)容賞析到誦讀鞏固、翻譯訓(xùn)練，全過程應(yīng)該在1—2 課時(shí)以內(nèi)為宜，文章的篇幅也應(yīng)考慮到課時(shí)安排的需要。否則，要么是教師失去激情、學(xué)生失去興趣的持久戰(zhàn)，要么是語言學(xué)習(xí)和文學(xué)鑒賞完全割裂的游擊戰(zhàn)，至于先把語言障礙掃清，再像講現(xiàn)代文一樣著力鑒賞品評(píng)拓展的示范課更沒有什么示范的意義。

三、高中文言教學(xué)選文的篇幅標(biāo)準(zhǔn)

首先明確，文言選文應(yīng)該有所分工，各司其職，有的作為教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀的范本，有的作為學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練的材料，有的作為拓展視野、陶冶情操的閱讀材料。本文所討論的篇幅標(biāo)準(zhǔn)只限于精讀篇目和翻譯材料。至于泛讀篇目，無論是一百字以內(nèi)的小品，還是洋洋數(shù)千字的“宏篇”都各盡其妙，完全可以留給學(xué)生更多的自由空間。

高中一年級(jí)的精讀篇目的篇幅最好在500 字以下，這樣比較易于短時(shí)間內(nèi)精講精讀，高二選文的篇幅可以適當(dāng)增加，但還是在千字以內(nèi)為宜。在同一年級(jí)的篇目中，也不妨先少后多，先難后易。另外，還應(yīng)選一些100—200 百字且語言比較規(guī)范淺近的文言片段，主要作為語言教學(xué)之用。

當(dāng)然，選文首先是以內(nèi)容為準(zhǔn)的，篇幅僅僅是一個(gè)參考條件，字?jǐn)?shù)差距只要不很大亦不必苛求，否則就會(huì)走向削足適履的反面。但在浩如煙海的古籍文獻(xiàn)中，選擇文質(zhì)兼美、篇幅適中的課文，是必要的，也是完全可行的。

四、從文言文的篇幅問題想到的

文言文的篇幅，實(shí)在算不上一個(gè)大問題。然而沿著這個(gè)方向，卻能看到一些不小的問題。

語文教材的編排有明顯的重文學(xué)、輕語言的傾向，而后者在基礎(chǔ)教育階段似乎本應(yīng)更為重要。絕不能因?yàn)榻滩牡木帉懻吆蛨?zhí)教者絕大多數(shù)接受的是中文專業(yè)教育，就曲解了基礎(chǔ)教育階段要奠定全體公民最基本的語言運(yùn)用能力這個(gè)目標(biāo)。

由于語文的學(xué)科特性，往往會(huì)產(chǎn)生重感知而輕理性的偏頗。這就導(dǎo)致了語文教育中存在著太多說不清的問題。語文當(dāng)然不能完全一是一、二是二地量化，但作為教育如果缺乏起碼的科學(xué)性，也不可能產(chǎn)生理想中的藝術(shù)性。有些事情，還是說清楚點(diǎn)好。