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    略談高中生古詩文背誦策略

    2015-05-26 18:47:35劉婷
    關(guān)鍵詞:脈絡(luò)段落古詩文

    在新課標(biāo)考試大綱中,古詩文背誦屬于識(shí)記級(jí)別,雖然篇目是固定的幾篇,但是從平時(shí)檢測和高考通報(bào)的情況來看,學(xué)生對(duì)這幾分固定的知識(shí)掌握的不如想象的那么好。平時(shí)我們也做了很多這方面的工作,學(xué)生也下了很多苦功,但是為什么學(xué)生不能牢固掌握古詩文呢?這個(gè)問題值得我們教學(xué)人員去研究,尤其針對(duì)高中生,怎樣更好地使學(xué)生牢固掌握古詩文,并能夠準(zhǔn)確默寫出來,成為策略研究的重點(diǎn)所在。經(jīng)過實(shí)驗(yàn),我們認(rèn)為在針對(duì)高中生古詩文背誦策略方面,可以采用以下策略。

    一、潛心靜讀策略

    很多一線教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)上始終存在著不認(rèn)真讀文本,只聽老師講熱鬧的壞習(xí)慣。這種習(xí)慣的最終結(jié)果就是學(xué)生并不能學(xué)到真正的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)表明,潛心靜讀文本,在提高學(xué)生默寫的準(zhǔn)確率方面有著很大的功效。潛心靜讀文本,我們可以安排在課前預(yù)習(xí)上,但是實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)沒有概念,安排在課上很多教師又認(rèn)為會(huì)耽誤進(jìn)度,影響檢測成績。比較這兩種情況,我們經(jīng)過探討認(rèn)為,在教學(xué)中,我們一定要給學(xué)生時(shí)間,讓他們能夠認(rèn)真閱讀文本。在課上給出的一點(diǎn)時(shí)間,可能省去以后大量的復(fù)習(xí)時(shí)間。所以,我們主張,在古詩文背誦策略上,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間來認(rèn)真閱讀文本。

    二、朗讀試背策略

    科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),視聽結(jié)合等多感官刺激能夠提高記憶效率,因此,我們?cè)诒痴b的時(shí)候,先要朗讀文本,讓自己能夠熟悉自己背誦的聲音,從而增強(qiáng)語感。在集體教學(xué)過程中,單獨(dú)靜下來朗讀文本不好實(shí)現(xiàn),但是集體教學(xué)可以使你聽別人的朗讀,從而跟著別人的朗讀而心里默讀,這樣也能增強(qiáng)自己的文本的感受。尤其是在剛要試背時(shí),當(dāng)你背誦中斷時(shí),他人的朗讀對(duì)你就起到了提示作用,這樣學(xué)生就不用去翻書,從而避免了對(duì)書本的依賴,因此,在課堂教學(xué)過程中,我們一定要讓學(xué)生自由朗讀,集體朗讀,從而增強(qiáng)語感,讓能夠先背的學(xué)生走在前面。

    三、脈絡(luò)整理策略

    一篇文章一定有自己的思路,如果你想背誦下來,就必須了解他創(chuàng)作的思維。高中生背誦更加傾向于理解記憶,因此分析文章段落思路,就能讓學(xué)生在很大程度上根據(jù)提綱回憶課文內(nèi)容。這個(gè)脈絡(luò)的整理,在最初都是教師通過設(shè)計(jì)教案然后板書,到了背誦的后期,學(xué)生就必須自己能夠整理脈絡(luò),從而依自己熟悉的方式來回憶文章內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)表明,脈絡(luò)整理策略能夠使學(xué)生牢固的記住文本段落之間的關(guān)系,從而能夠回憶出上下段落。因此,教師在教學(xué)過程中,一定要讓學(xué)生自己整理文章脈絡(luò),從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我背誦。

    四、化整為零策略

    面對(duì)篇幅較長的文章,學(xué)生往往心里恐懼,我們認(rèn)為,學(xué)生需要先把要背誦的文段按內(nèi)容或形式特點(diǎn)分成若干小段,然后逐次誦記。如要背誦《孟子·得道多助,失道寡助》章,以第四段為例,如把這四段三句話按內(nèi)容分為三層,再抓住每一層里面排句、對(duì)句的不同特點(diǎn),這樣,誦記起來就容易得多。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生采用分合法背誦。分背,就是按一篇文章的段落,一段一段分別背誦;合背,就是在分段背熟的基礎(chǔ)上,連貫起來背誦。因此在教學(xué)過程中,教師要把段落劃分清楚,讓段落自成體系,然后通過“滾雪球”式的記誦方式,讓學(xué)生很快地記住長文章的每個(gè)段落內(nèi)容。

    五、書法展示策略

    上述幾個(gè)策略都可以解決背誦的問題,而在實(shí)際的考試過程中,學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象也很多。其原因一方面的確是在緊張的情況下形成的筆誤,但另一方面也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文字的不敏感。第一種策略能夠解決其認(rèn)識(shí)文本的問題,但是不能從根本上杜絕這種現(xiàn)象。實(shí)踐表明,學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中,能夠更好地記住一些知識(shí),因此在實(shí)際教學(xué)過程中,我們可以讓學(xué)生把背誦的文本工整地寫成書法。這樣,一方面,在寫的過程中,學(xué)生才能靜下心來理解用字的問題,另一方面,當(dāng)作品被展示出來后,別的學(xué)生在欣賞的過程中,就會(huì)再重復(fù)一遍。通過這種方法,學(xué)生的默寫問題就能得到基本的解決。

    古詩文背誦的策略很多,以上只是經(jīng)過我們小課題組實(shí)驗(yàn),效果比較明顯的幾種,我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中,一定不要圖快而忽略了理解,沒有理解,背誦就只是一種表面的功夫,背得快,忘得也快。其他的一些策略,我們會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)驗(yàn)證,以期能給在背誦的苦惱中徘徊的學(xué)生以實(shí)際的幫助。

    劉婷,教師,現(xiàn)居遼寧本溪。

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