“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的獨(dú)立思考與小組合作

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式“不是有知帶動(dòng)無知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑”。（德國哲學(xué)家雅思培爾斯）這里的“一同去發(fā)現(xiàn)真理”是小組合作認(rèn)知的過程，而“尋回自我”則是學(xué)生個(gè)體通過獨(dú)立思考，對自我認(rèn)知的確認(rèn)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式就是要建構(gòu)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一的全新的教學(xué)模式。本文擬就“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系作一淺談。

1、獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的一個(gè)重要理念就是在制定導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單的時(shí)候，特別注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，特別要求教師在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題。比如聽老師或同學(xué)發(fā)言就要想一想，作出合理的判斷，對還是不對，好還是不好，為什么？你同意他的說法嗎？為什么同意？不同意又是為什么？經(jīng)過學(xué)生自己獨(dú)立思考得出個(gè)性化的見解。例如在設(shè)計(jì)《愚公移山》這一課的活動(dòng)單最后一個(gè)活動(dòng)時(shí)，筆者把人們不同的兩個(gè)觀點(diǎn)列在活動(dòng)單上：有人贊成愚公移山，有人認(rèn)為愚公移山還不如搬家，對這兩種意見發(fā)表你的看法。學(xué)生經(jīng)過思考后踴躍發(fā)言，兩種觀點(diǎn)各不相讓，教師對學(xué)生的精彩發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)評，最后再請小組推薦代表發(fā)言，課堂氣氛十分熱烈，教學(xué)效果非常明顯。學(xué)生獨(dú)立思考后形成的個(gè)人見解與別的同學(xué)的觀點(diǎn)交流碰撞，使他們看問題的視角更加多元。促使他們凡事重新定位自己，換位思考他人的認(rèn)知策略和方法，從而加深對問題的認(rèn)識和理解，為最后的小組合作交流展示奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的拓展和延伸

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的拓展和延伸。學(xué)生在合作交流時(shí)，把同學(xué)間不同的見解或觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，以合作小組為單位，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化成全組共有的成果，用集體的智慧解決問題，使得出的結(jié)論更臻于全面和完美。小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)通常采用交替發(fā)言的方式，既讓學(xué)生共享探究成果，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)正確評價(jià)自己和他人。學(xué)生展示的過程、傾聽的過程、評價(jià)的過程等，都是對學(xué)生獨(dú)立思考觀點(diǎn)的補(bǔ)充、拓展和延伸。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的小組合作學(xué)習(xí)，要求教師注意分組的合理性、可操作性、合作探究內(nèi)容的有效性、價(jià)值性，教師在活動(dòng)中參與程度和參與方式等，使合作學(xué)習(xí)的成果最大化。例如在設(shè)計(jì)《鳥》專題活動(dòng)單時(shí)，其中的活動(dòng)四要求小組合作，對活動(dòng)三中同學(xué)們提出的保護(hù)鳥的生存條件和環(huán)境的各種建議和做法進(jìn)行討論歸納總結(jié)，最后形成一條可行性意見，每組推薦一個(gè)代表發(fā)言。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是使組內(nèi)各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的看法，組內(nèi)各個(gè)成員的表達(dá)能力得到最大程度的提高。合作小組使每個(gè)學(xué)生的都有了認(rèn)同感和歸宿感，他們獨(dú)立思考的成果得以通過合作小組與全班同學(xué)分享，極大地調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立思考的積極性和創(chuàng)造性，也大大地消除了組內(nèi)后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們享受到獨(dú)立思考的樂趣，參與小組合作的興趣。

3、既要重視學(xué)生的獨(dú)立思考，又要注重合作學(xué)習(xí)

教師在制作活動(dòng)單的時(shí)候，既要考慮如何給學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，又要注意小組合作探究的有效性。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上的，對一些容易的問題學(xué)生獨(dú)立思考能解決的，就沒有必要進(jìn)行小組合作探究，只有在學(xué)生獨(dú)立思考，苦苦尋找問題的答案而不得其解時(shí)，再讓學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢，既有價(jià)值，又有成效。以《口技》這篇文言文為例，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單時(shí)候，首先就考慮了活動(dòng)的梯度：活動(dòng)一是檢查學(xué)生課前對文學(xué)常識、基本詞匯的預(yù)習(xí)熟練程度，實(shí)際活動(dòng)的時(shí)候采取全班學(xué)生搶答的形式，而且教者有意給基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們也能在全班同學(xué)面前有展示自我的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)二是讀課文，并且翻譯。具體活動(dòng)的時(shí)候，請基礎(chǔ)中等的同學(xué)朗讀翻譯，其余的同學(xué)認(rèn)真聽并且做適當(dāng)?shù)挠涗?，等他讀完并翻譯好之后，別的同學(xué)再舉手糾錯(cuò)，對特別難的地方，學(xué)生沒有說正確的，再以小組為單位進(jìn)行討論解決，老師在小組間巡視，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。最后以小組為單位，推薦同學(xué)到前面展示合作交流的成果。這樣既重視了學(xué)生的獨(dú)立思考，又注重了小組合作探究。教師要清醒認(rèn)識的是，獨(dú)立思考不僅僅是“好學(xué)生”的特權(quán)，更是給“學(xué)困生”參與展示的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿绻^分注重小組的合作探究，“學(xué)困生”參與的機(jī)會(huì)往往被“好學(xué)生”搶奪，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只能是小組意見的“應(yīng)聲蟲”。打擊了其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，體驗(yàn)不到成功的喜悅，嚴(yán)重的對以后的合作學(xué)習(xí)會(huì)采取超然事外，厭惡回避，甚至從中作梗搗蛋，影響課堂教學(xué)秩序。因此對所有學(xué)生而言，找準(zhǔn)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)非常重要。

4、用“活動(dòng)單”促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下教學(xué)的一個(gè)重要理念就是以“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)為抓手，通過教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)單中的問題，讓學(xué)生在小組合作的框架之下，讓學(xué)生的獨(dú)立思考更據(jù)鮮明個(gè)性和深度，體悟獨(dú)特的感受，收獲屬于自己的那一份感情。學(xué)生通過活動(dòng)單設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過小組合作使得自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和別的同學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容碰撞、交流、整合，最終達(dá)到教師所期待的教學(xué)目標(biāo)。相應(yīng)的根據(jù)活動(dòng)單所設(shè)計(jì)的內(nèi)容模式，學(xué)生合作的過程，也應(yīng)該是一個(gè)讓自己主動(dòng)、獨(dú)立、自我完善的過程?！盎顒?dòng)單”的設(shè)計(jì)在構(gòu)成形式上強(qiáng)調(diào)小組的合作，培養(yǎng)小組成員間的相互交流、相互協(xié)調(diào)、共同探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又不能忽視學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特思考。據(jù)此，教師在進(jìn)行 “活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要有一定數(shù)量的讓學(xué)生個(gè)體能自主完成的作業(yè)，又要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些給學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容。這樣才能全面提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正體現(xiàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的本質(zhì)特征。如在設(shè)計(jì)蘇教版莫懷戚的《散步》這一課的“活動(dòng)單”時(shí)，活動(dòng)一是要求學(xué)生自己到圖書館、書店或者網(wǎng)上查找到彭學(xué)明的《娘》，并且認(rèn)真閱讀，做好讀書筆記。這個(gè)活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生既合作，又獨(dú)立，在獨(dú)立中合作，在合作中體現(xiàn)獨(dú)立性?；顒?dòng)二是任選一個(gè)角度，圍繞“親情和母親”這一話題的談?wù)劯邢耄膭?lì)學(xué)生個(gè)性化的感想，體現(xiàn)獨(dú)立思考的活動(dòng)單設(shè)計(jì)意圖。活動(dòng)三是要求小組合作對這兩篇作品歸納共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在活動(dòng)中老師適當(dāng)從作者情感、語言特色、寫作手法等方面進(jìn)行點(diǎn)撥。通過對同題材文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考后，寫出自己的感想，體味出自己的感悟，又通過小組合作交流懂得了親情無論在何時(shí)何地都是永存于人們內(nèi)心至真至善至美的第一情感，即使今天我們的物質(zhì)生活富裕了，而對父母的親情也應(yīng)該象這些作家一樣隨著歲月的累積而愈發(fā)濃烈。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)就是希望通過學(xué)生的小組合作，在學(xué)生互相的交流中，把學(xué)生的情感激發(fā)出來，讓學(xué)生感受到親情的美好，從而學(xué)會(huì)珍愛親情，注重親情的培養(yǎng)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，得到了感情的熏陶，提升了語文素質(zhì)。學(xué)生感悟的過程也就是教師運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”引領(lǐng)學(xué)生先是合作，在小組合作的框架之下，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，感悟，產(chǎn)生有個(gè)性的思考，從而收獲屬于自己的那一份獨(dú)特感情。

總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的獨(dú)立思考形成的個(gè)人見解是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)，而小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在傾聽交流時(shí)看到問題的不同側(cè)面，促使學(xué)生反思自己，調(diào)整自己與他人的認(rèn)識問題的行為和方式的差異。教師不能只注重獨(dú)立思考而否定合作學(xué)習(xí)，也不能片面強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)而忽視獨(dú)立思考，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際合理定位好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能使教學(xué)效果最大化。

張紅梅，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。