巧借信息技術(shù) 優(yōu)化名著閱讀

鮑玲

摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)之一，然而在實際教學(xué)中，學(xué)生閱讀課外名著的積極性并不高，教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)、點撥的方式單一，更加導(dǎo)致學(xué)生閱讀被動，為解決這一問題，可以在閱讀教學(xué)中合理運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，借助信息技術(shù)提供展示舞臺，利用信息網(wǎng)絡(luò)深化閱讀思考，從而讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，優(yōu)化名著閱讀。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 名著閱讀 興趣 深化 思考

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0100-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中有這樣一段話：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n程總目標(biāo)還相應(yīng)提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的量化要求。由此可見，重視課外閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)的根本性導(dǎo)向。蘇教版語文明確規(guī)定了初中三年要求學(xué)生閱讀的10本課外名著，并在中考中通過選擇題的方式考察。然而就名著閱讀的現(xiàn)實而言，學(xué)生閱讀的積極性并不高。那么，改變這種閱讀被動的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，變應(yīng)試的讀為自覺閱讀可以巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，借助信息技術(shù)提供展示舞臺，利用信息網(wǎng)絡(luò)深化閱讀思考，從而讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，優(yōu)化名著閱讀。下面，筆者將以蘇教版八年級下《水滸傳》的閱讀教學(xué)為例，闡述信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運用策略。

1 巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

以往在名著導(dǎo)讀課中，總是根據(jù)書本上的內(nèi)容，簡單的介紹該名著、作者等，學(xué)生聽的興致缺缺，老師講的寡然無味，課后更沒有閱讀的興趣。為了在一開始就抓住學(xué)生的“胃口”，筆者在八年級下學(xué)期上《水滸傳》導(dǎo)讀課時，制作了兩個微視頻，一個微視頻的內(nèi)容是對《水滸傳》書名的解讀，以及歷代名人對該書的評價，讓學(xué)生了解該著作的價值，并給其一個很高的閱讀定位，激發(fā)學(xué)生的認同感；另一個微視頻節(jié)選了電視劇《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一情節(jié)，讓學(xué)生通過觀看視頻評價影視作品中塑造了怎樣的魯提轄，然后再來比較原著中使用怎樣的文字來刻畫魯提轄的形象的。學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)，文字刻畫的更加細膩生動，由此引導(dǎo)學(xué)生明白：一個好的作品就是通過細膩傳神的文字來表情達意的，閱讀就是要細細的品悟點滴文字間的魅力，以此激發(fā)學(xué)生讀下去的欲望。

2 借助信息技術(shù)提供展示舞臺

為了引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，所以筆者在教學(xué)過程中開展了“眾說水滸”的活動，即要求每節(jié)語文課前由一位學(xué)生按照事先分好的章節(jié)，用五分鐘時間展示閱讀成果。具體要求：簡潔概括故事情節(jié)、細說一個人、提幾個問題。大多學(xué)生會通過制作PPT的方式進行展示，課后筆者將這些PPT整理放入班級論壇，這些PPT就是班級學(xué)生閱讀的腳步，學(xué)生也逐漸體會到了堅持閱讀的意義。

在此活動結(jié)束后，又開展了“我心中的水滸英雄”電子小報比賽、利用平板開展“一站到底”《水滸》知識搶答賽等活動。在這些活動中，都是借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供一個平等的舞臺，在這個舞臺上，沒有成績的好壞之分，需要的只是參與的熱情、閱讀的激情。閱讀教學(xué)也在信息技術(shù)的支撐下，由教師的單向推進變?yōu)閷W(xué)生對文本的自主“關(guān)照”，生與生、生與文本之間的自主“對話”。

3 利用信息網(wǎng)絡(luò)深化閱讀思考

語文學(xué)習(xí)需要“據(jù)言會意”、“因言悟道”、“依言會意”，這就要求學(xué)生能夠依據(jù)語言信息進行聯(lián)想，聯(lián)想相應(yīng)的知識積累、生活體驗和情感，進而賦予文本意義、產(chǎn)生情感共鳴。然而有很多文本是遠離學(xué)生生活的，甚至是永遠無法通過實際生活感知的。例如《水滸傳》中所描述的人物生活方式、意識形態(tài)、社會形態(tài)等都是學(xué)生未感知過的，這就需要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。因為信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料——如圖像、音頻、影視、文字等資料，用更加形象、直觀的方式將被感知、被想象的對象呈現(xiàn)出來，進而彌補學(xué)生因時間、空間造成的認知斷層，幫助學(xué)生解難釋疑，促進學(xué)生對文本的深入解讀。

為了鼓勵學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)平臺探索文本，筆者還充分的利用學(xué)生喜歡的微信軟件，建立班級研讀《水滸》的朋友圈和討論群，鼓勵學(xué)生發(fā)帖，或記錄自己的讀書心得，或互相探討疑問，或提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料鏈接，學(xué)生閱讀交流可謂如火如荼。有學(xué)生甚至提出研討《水滸傳》中的女性悲劇這個課題，后把它發(fā)展成為研究性學(xué)習(xí)的課題。在這個過程中，信息技術(shù)就像是助推器，推動著學(xué)生逐步深入文本，深化閱讀思考。

總之，信息技術(shù)進入閱讀課堂，它不僅改變了課堂的模式，也使教師在閱讀教學(xué)中由單純的發(fā)布者變?yōu)楣膭顚W(xué)生探索的引導(dǎo)者，學(xué)生也由單純的接受者變?yōu)槲谋镜拈喿x者、思考者和處理者。學(xué)生樂在閱讀之中，閱讀教學(xué)自然水到渠成。

參考文獻：

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