學案導(dǎo)學法在初中英語教學中的作用探討

摘要：在教學現(xiàn)代化改革中，英語教學不僅是重點，還是難點，如何利用有效的教學方式提高英語教學質(zhì)量和效果是近年來備受廣大英語教師關(guān)注的重要話題。學案導(dǎo)學法是初中英語教學中新型的教學模式，給傳統(tǒng)的灌輸式教學方式帶來了巨大的沖擊，對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習方法以及課堂氣氛等具有較為深遠的影響，還對學生今后的學習生活具有重要的作用。本文將對初中英語教學中學案導(dǎo)學法的內(nèi)涵、實施方式以及需要注意的問題進行一定深度的研究，并對學案導(dǎo)學法在初中英語教學中的作用進行一定層次的探討，希望切實轉(zhuǎn)變初中英語教學方式，促進學案導(dǎo)學法的廣泛應(yīng)用，也為相關(guān)的教育工作者提供一定意義上的理論參考。

關(guān)鍵詞：學案導(dǎo)學法 初中 英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0004-02

近年來，隨著新課改的實施和深入發(fā)展，初中教學課堂產(chǎn)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式、一言堂教學模式很難適應(yīng)學生綜合發(fā)展的需求?，F(xiàn)代化教學應(yīng)強調(diào)學生的實踐、合作以及參與，充分地體現(xiàn)學生的主體地位，重視學生在學習中的主體作用的發(fā)揮，利用多種有效的途徑創(chuàng)造更多的機會，來不斷地提高學生的課堂參與度，增強學生的自主參與意識，極大的調(diào)動學生的積極性。學案導(dǎo)學法能夠指引學生的前進方向，為學生的學習乃至人生做出有效的指導(dǎo)，在教學中發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠使學生逐漸的掌握合適的學習方法，更能讓學生在已有的基礎(chǔ)上不斷地進行創(chuàng)新。

1 學案導(dǎo)學法的內(nèi)涵

學案導(dǎo)學法就是一種將學案作為教學的載體，將導(dǎo)學作為教學方法的教學方式。傳統(tǒng)的教學模式一般是教師講課，學生聽課，僅僅只是發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，忽視了學生的主體地位，師生之間欠缺交流溝通以及協(xié)作，不利于學生積極性以及主動性的充分發(fā)揮。而學案導(dǎo)學法則有效地對傳統(tǒng)教學模式做出了極大的改變，學生的主體性地位得以體現(xiàn)，在教與學的過程中，營造了輕松、愉悅、和諧的教學氛圍。相比于傳統(tǒng)模式，學案導(dǎo)學法在一些方面具有比較明顯的特征，如應(yīng)用學案導(dǎo)學法時，學生可以對教師準備好的教案有一定的了解和熟悉，并且能夠通過教學資料實現(xiàn)對自身學習的有效指導(dǎo)，做好充分的課前預(yù)習，教師可以根據(jù)學生對學習內(nèi)容的掌握程度組織學生進行相關(guān)課題的討論，使學生在討論的過程中自然而然的獲取以及掌握新的知識。

學案導(dǎo)學法具有比較明顯的教學特征。第一，能夠有效地加強“學與教”的充分交流互動，英語傳統(tǒng)教學中，采用的教學方式的是將學生的自主問題作為教學核心，學案設(shè)計要充分的體現(xiàn)學生的個性特征以及實際情況。而學案導(dǎo)學法則不然，它是通過合理、恰當?shù)慕虒W情景的設(shè)置讓學生進行自主提問、小組合作的方式去分析以及解決問題，不僅能夠促進學生對英語知識的掌握，提升學生的英語綜合運用能力，還能增強英語教學質(zhì)量和效果。在師生的協(xié)作之下，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學的良性循環(huán)，不僅發(fā)揮了教師在教學中的主導(dǎo)作用，還切實體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。第二，這種教學方法具有“先學后導(dǎo)”的思想特征，能夠充分全面的考慮不同層次學生的不同學習需求，規(guī)避了“學不會”以及“學不飽”的不良情況。第三，學案導(dǎo)學法重點突出并提高了師生之間以及學生之間的合作學習意識，使教學中不斷地發(fā)生思想的碰撞，不僅增強了學生的自學能力，還實現(xiàn)了學生探索精神的激發(fā)。即使學生在合作討論中提出了不同的表達意見，也可以利用這種教學模式找出使意見雙方都滿意的解決措施，在問題的解決過程中既提高了學生的綜合能力，也增強了學生學習知識的自主作用能力，幫助學生更好地解決實際生活中的問題。

2 學案導(dǎo)學法在初中英語教學中的實施方式

2.1自主預(yù)習

要切實促進學生綜合學習能力的提高，自主預(yù)習是一種重要的有效的方法，學生帶著明確的學習目標進行科學合理的預(yù)習之后，可以對課文進行進一步的熟悉，在教師開展有針對性的教學時，更迅速、快捷的接受、吸收以及掌握講解的知識。在學生進行課前預(yù)習時，教師實現(xiàn)調(diào)查學生的學習能力，設(shè)置合理的教學目標，對學生的自學方法進行有效的指導(dǎo)，使其更好地展開對學習方法的實踐，實現(xiàn)對適當?shù)念A(yù)習方法的掌握。在自主預(yù)習方面，英語學案與其他課程具有顯著的區(qū)別，首先是音標以及單詞的掌握，其次是課文意思的把握。教師應(yīng)嚴格遵循循序漸進的教學流程對學生的預(yù)習方式進行指導(dǎo)，先使學生對課堂內(nèi)容進行簡單的了解，然后再以學生的個性特征以及實際情況對教學方法以及目標進行及時的調(diào)整，只有這樣，才能切實增強學生的自主學習能力，提高教學質(zhì)量以及效率，完成預(yù)期的教學任務(wù)和目標。

2.2合作探究

目前，很多初中英語課堂中會進行以小組為單位的口語訓(xùn)練，一些英語句型練習需要學生以小組合作的方式相互協(xié)作才能完成。這種訓(xùn)練方式能夠使教學效果事半功倍，在進行合作學習時，教師應(yīng)該明確一些不容忽視的問題并為學生進行詳細的講解，同時為學生的自主學習提供充足的時間。除此以外，在學生進行學習時，教師應(yīng)該在課堂中多多走動，給學生提供解答疑問的便利以及適當?shù)闹笇?dǎo)，并做好相關(guān)的記錄，使學生進行針對性的學習，更順利的完成探究，提高學習效率。

2.3隨堂檢測

作為學案導(dǎo)學法的重要內(nèi)容，隨堂檢測能夠幫助教師對學生的學習情況有更加及時的了解，另外，也可以對課堂內(nèi)容的落實進行及時的反饋，使教師對課堂有著全局性的全面掌握。除此以外，隨堂檢測也能夠讓學生明晰自己對課堂內(nèi)容的掌握程度，了解自己已掌握以及未掌握的內(nèi)容，以有針對性地加強學習，教師也能夠根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容、目標以及方法進行適當?shù)恼{(diào)整，以提高學生學習效率，達到更好地教學效果。一般而言，隨堂檢測應(yīng)嚴格控制時間，避免時間不足以及時間浪費的情況，檢測完成后，教師應(yīng)盡快的公布檢測結(jié)果，使學生了解自己掌握知識存在的缺失情況，以鞏固已掌握的知識，加強未掌握的知識。

2.4課后鞏固

課后鞏固一般是以給學生布置課后作業(yè)的方式展開，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)該以教學目標、學生的個性特征以及實際情況為依據(jù)，充分全面的考慮學生的認知能力以及知識接受能力，嚴格控制題目的數(shù)量，避免因題量過多學生難以完成導(dǎo)致學生產(chǎn)生逆反心理以及因題量過少達不到鞏固效果和聯(lián)系目的的情況。另外，在設(shè)計練習題的過程中，題目應(yīng)該具有一定的層次性，應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，由表層到里層、由淺入深地一步一步的鞏固學生的學習情況，提高學生的學習能力和水平。在講評過程中，教師應(yīng)該重點講評并有針對性的指導(dǎo)學生在學習過程中遇到的難點以及重點，及時糾正學生的錯誤，督促學生進行改正，通過各種有效方法的運用促進低年級學生更好地掌握基礎(chǔ)知識，同時對初三學生重點把握，促進其能力的增強并不斷得到拓展。

3 學案導(dǎo)學法在初中英語教學中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

首先，由于學案導(dǎo)學法是一種以學案方式展開的自主探究活動，所以學案的編寫可以說是這種教學方法的核心內(nèi)容，不僅如此，學案還能夠明確學生的學習目標，為學生的學習以及思考進行有效的指導(dǎo)。然而一旦學案存在較多的問題和漏洞，將給教學質(zhì)量帶來嚴重的負面影響，導(dǎo)致難以提高教學效果、達成教學目標。所以，在學案的編寫過程中，教師應(yīng)該具有細膩、嚴謹?shù)膽B(tài)度，實現(xiàn)英語教研組實力的最大化發(fā)揮，同時要以教學目標以及任務(wù)為依據(jù)，全面考慮學生的個體差異以及學習能力差異，使英語學案能夠充分滿足學生能力發(fā)展的需求，使學生真正從中受益。除此以外，學案應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性。在學案的使用中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題并做好相關(guān)的記錄，善于合理的采納學生提出的意見和建議，對學案內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。在教學中要充分的體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，拓展學生的思維空間，為學生自主學習提供充足的討論、思考和協(xié)作的時間，為學生營造研究以及探索的學習氣氛，增強學生的學習積極性，保證學生在學習英語的過程中充分地利用感官，加強對課堂知識的印象，提高學習效率，以此來實現(xiàn)英語教學效果的提高。

其次，教師要重視在教學中突顯學生的主體地位。在課堂中，學生不僅是教學的對象，還是學習的主體，所以教師在開展教學時，應(yīng)該重視學生的主體作用，通過各種途徑不斷的激發(fā)學生的學習熱情，使其積極性得以調(diào)動，促進其學習主動性的發(fā)揮。同時，教師應(yīng)該給學生預(yù)留充足的自由支配時間，使學生更加積極主動的參與學習活動，不斷地拓寬自身的學習范圍。

最后，教師在進行課堂答疑時要認真、仔細，這里的答疑是以學生的預(yù)習以及學生之間的討論為基礎(chǔ)的。學生在進行自主學習后，教師應(yīng)該向?qū)W生交代教學內(nèi)容涉及到的知識的重點以及難點，學生經(jīng)過討論后對其中的問題進行有層次性的梳理，教師再對這些問題進行重點、詳細的講解。在答疑時，教師進行解答時應(yīng)具備充分的針對性，展開啟發(fā)式教學，重視學生在學習中的學習以及思考的主體地位。教師應(yīng)積極的發(fā)揮自身在教學過程中的指導(dǎo)以及點撥作用，使學生經(jīng)過自主學習后，真正的提升自身的實際問題解決能力。在學生積極的學習時，教師應(yīng)該大方地給出對學生的表揚，對學生進行有效的激勵，使學生更加積極地進行自主學習，使課堂具有濃厚的學習氛圍，同時活躍課堂氣氛。

4 學案導(dǎo)學法在初中英語教學中的作用

4.1有利于提高學生學習效率

學案導(dǎo)學法能夠直觀的給學生展示教師準備好的教學內(nèi)容，學生可以通過學案掌握學習過程中重點以及難點，了解教師制定的教學步驟，所以能夠使學生使用更少的時間來進行自主學習，這樣能極大地減少學生做筆記的時間，減少時間不合理、不必要的浪費，節(jié)約下來的時間可以進行問題的思考以及交流，這樣一來學生的學習效率大大的提高。另外，教師的授課時間也能大大縮減，減少對課堂時間的過多占用，增強了復(fù)習備考時期指導(dǎo)的針對性，減少了教師不必要的精力的支出。使課堂規(guī)劃更加科學合理。

4.2有利于方案的保存及使用

教學方案編制完成后，教師可以將它們進行裝訂，以書冊的形式進行分發(fā)，為學生的自主學習提供一定程度上的幫助。在學習過程中，學生可以在教案上記錄教師重點講解的內(nèi)容和問題，為復(fù)習備考做好充足的準備，在復(fù)習的過程中，學生可以將保存下來的做好細致筆記的教案拿出來進行第二次使用，以提高復(fù)習效率，增強復(fù)習效果，為考試奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

4.3利于優(yōu)良學習習慣的養(yǎng)成

在編制教案時，教師能夠?qū)W習重點以及難點展示給學生，幫助學生更好地學習、吸收以及掌握知識，并通過教案為學生自主學習提供有效的指導(dǎo)，長期下去就會使使學生逐漸形成習慣，了解探究式學習以及合作性學習的重要作用，有利于激發(fā)學生的學習熱情，使學生有充足的信心去學習和練習英語，慢慢改變學生以往的不積極的學習態(tài)度和無明確學習目標的狀態(tài)，提高學生的學習自主性。

4.4有利于豐富教學內(nèi)容

在初中英語教學中學案導(dǎo)學法的合理利用可以促進教學內(nèi)容的豐富。要提高教學質(zhì)量和效果，方案導(dǎo)學是一種非唯一卻非常重要的教學方法，能夠極大的豐富課堂內(nèi)容，使學生對英語的學生產(chǎn)生更高的興趣，充分地調(diào)動學生的積極性。在初中英語教學中，教師應(yīng)發(fā)揮多種教學模式以及方法的優(yōu)勢，并在教學中合理的應(yīng)用，不斷地增強學生的自信心，促進學生積極性的發(fā)揮。

4.5督促學生進行自主學習及評價

教師在教學過程中，可以合理的設(shè)置一些具有針對性的問題，讓學生在課堂上進行解答，這樣一方面能夠活躍課堂氣氛，有效地增加教學的趣味性，另一方面也能夠使學習更加有效。教師應(yīng)合理的設(shè)置學習環(huán)節(jié)，并在學生進行學習的全程提供必要性的指導(dǎo)，所以，可以說教師在學生的學習過程中扮演著重要的角色，其在學習過程中有較高的參與度，能夠使學生循序漸進的完成學案。在學生執(zhí)行方案時，教師能夠以學生的表現(xiàn)情況為重要的參考依據(jù)展開對學生的評價，提高評測的公平性以及合理性。除此之外，教師也可以依據(jù)學生的具體情況來及時的調(diào)整教學方案，使教案能夠更加適應(yīng)學生的學習需求。

5 結(jié)語

總而言之，學案導(dǎo)學法在學生的學習興趣的提高、良好態(tài)度的形成以及綜合能力的培養(yǎng)等方面有著積極的作用，因此，近年來在初中英語教學中，學案導(dǎo)學法得到了推廣和廣泛的運用。初中英語教師不僅要正確認識并重視學案導(dǎo)學法的作用，還要準確定位師生在“教與學”中的作用，對學生自主學習和正確學習方法的掌握進行有效的指導(dǎo)。除此以外，教師還要加強對課堂的控制和管理，既不能忽視學生的學習，也不能過于干預(yù)，要在體現(xiàn)學生主體地位的基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)設(shè)廣闊的討論、思考以及協(xié)作的空間，促進學生思維創(chuàng)新能力和自主探索能力的增強，保障初中英語教學效率和質(zhì)量。

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作者簡介：丁睿（1992-），女，遼寧營口人，漢，遼寧師范大學海華學院外語系，英語專業(yè)，本科生。