融通：閱讀教學(xué)的辯證思考

一、目標(biāo)：語(yǔ)言精神形神融合

閱讀教學(xué)既是技能的教授，更是生命的對(duì)話(huà)。技能的形成源于語(yǔ)文的工具特質(zhì)，生命的對(duì)話(huà)彰顯語(yǔ)文的人文關(guān)懷，兩者理應(yīng)統(tǒng)一。閱讀教學(xué)怎樣既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)？孫建鋒老師執(zhí)教《做一片美的葉子》給我們諸多啟示。

1.在語(yǔ)言積累中誘發(fā)深度思考

在學(xué)生反復(fù)吟讀課文之后，孫老師安排了一道填空題，學(xué)生踴躍發(fā)言：“枝頭的每一片葉子都很美。美在每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子?！崩蠋焼l(fā)引導(dǎo)：“枝頭的葉子還美在哪兒呢？仔細(xì)讀課文想一想。”學(xué)生恍然大悟：“美在無(wú)數(shù)片不同的葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)?！边@樣的填空既可幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，也為學(xué)生的感悟搭建了表達(dá)和傾吐的平臺(tái)。

2.與文本對(duì)話(huà)時(shí)表達(dá)生命哲思

精讀課文，孫老師讓學(xué)生默讀課文，有想法及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。大家感慨良多：“我從奉獻(xiàn)一詞中讀懂了葉子的工作是不求回報(bào)的，是無(wú)私的?！薄拔野讶~子換成老師、爸爸媽媽?zhuān)汛髽?shù)換成學(xué)生、我們，也就是無(wú)數(shù)位不同的老師做著相同的工作，把知識(shí)變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給學(xué)生，無(wú)數(shù)位不同的爸爸媽媽做著相同的工作，把關(guān)愛(ài)變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給我們?！睂O老師看時(shí)機(jī)已到，便讓學(xué)生感悟“我們每個(gè)人都像葉子，為生活的大樹(shù)輸送營(yíng)養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠”這句話(huà)的意義，學(xué)生水到渠成地讀懂了這一種號(hào)召。

二、內(nèi)容：簡(jiǎn)單深刻水乳交融

簡(jiǎn)單、淺近，兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容要學(xué)，復(fù)雜、深遠(yuǎn)，高于兒童生活的內(nèi)容也要有序地學(xué)，從簡(jiǎn)單中讀出深意，在復(fù)雜中體會(huì)恒常，這樣才能使兒童“有強(qiáng)健的體魄”。每一節(jié)閱讀課皆要讓兒童興致勃勃地“入”，而后心滿(mǎn)意足地“出”。孫雙金老師在《二泉映月》一課教學(xué)中詮釋了閱讀教學(xué)的出入之道。

1.聽(tīng)曲聲，感受懸念

課始，孫老師安排學(xué)生欣賞二胡名曲《二泉映月》。聽(tīng)曲之后，孫老師問(wèn)：從這悠揚(yáng)的琴聲中，你聽(tīng)到了什么？學(xué)生回答：我仿佛與阿炳進(jìn)行了一次交流，聽(tīng)到了阿炳生活的苦難、凄涼、不幸。回答很精彩，卻是淺表的，是學(xué)生一種朦朧的情緒表達(dá)，正迫切地期望能真正聽(tīng)懂這首曲子，讀懂這篇文章。

2.聽(tīng)心聲，感悟苦難

若想聽(tīng)懂《二泉映月》，必須得讀懂苦難。孫老師緊扣文本，讓學(xué)生用心朗讀課文第三自然段，閉眼一分鐘，感受一片黑暗、什么也看不見(jiàn)的情景，想象阿炳眼前永遠(yuǎn)的一片黑暗是什么滋味……有了這樣的切己體察、感同身受，孩子們紛紛與阿炳產(chǎn)生共鳴。老師問(wèn)此刻聽(tīng)到了什么？學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴和吶喊……學(xué)生聽(tīng)懂了苦難，聽(tīng)懂了阿炳，聽(tīng)懂了《二泉映月》。

3.聽(tīng)贊聲，感悟智慧

這首不朽的名曲不僅深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)。小澤征爾首次聽(tīng)到此曲，感言要跪著聽(tīng)《二泉映月》。想想他為什么要跪著聽(tīng)？學(xué)生紛紛說(shuō)：“小澤征爾很喜歡這首曲子，被曲子深深地震撼了?！薄靶烧鳡栍米约旱撵`魂在傾聽(tīng)，只有跪著，才能體會(huì)曲中的深沉情感。”孫老師說(shuō)：“我們應(yīng)該從中聽(tīng)出一種積極的人生態(tài)度：對(duì)苦難的抗?fàn)?，?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往，對(duì)幸福的追求?！比绱?，學(xué)生更收獲了一份智慧。

三、方法：講授探究融會(huì)貫通

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律”。也有些學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是概念的同化，即奧蘇貝爾提出的“接受——同化學(xué)習(xí)”。因此，講授法與自主探究法應(yīng)該融會(huì)貫通地靈活運(yùn)用。以筆者《早》一課教學(xué)為例，試談閱讀教學(xué)如何融會(huì)貫通地運(yùn)用講授與探究。

1.講清疑點(diǎn)助探究

學(xué)生自由朗讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。老師引導(dǎo)學(xué)生用多種方法理解詞語(yǔ)，討論、查字典、查資料等等，給足時(shí)間讓學(xué)生自主探究。于是，學(xué)生自己通過(guò)查字典理解了“花廳、繡像、冰清玉潔、釀雪、坐南朝北”等詞語(yǔ)的意思，老師則精要講解“詩(shī)云、子曰、二十四番花信風(fēng)”等詞語(yǔ)，教師的講授講在學(xué)生自主探究遇到困難之時(shí)，講得精要。

2.價(jià)值引導(dǎo)促感悟

文中有一段介紹了魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷，學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟少年魯迅的形象，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：魯迅知錯(cuò)就改，壽鏡吾先生批評(píng)過(guò)他，就再?zèng)]遲到過(guò);魯迅有持之以恒的精神;魯迅在桌子上亂刻亂劃，不愛(ài)護(hù)公物;我覺(jué)得魯迅睡覺(jué)睡過(guò)了頭，遲到被老師批評(píng)是自找的。預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生朗讀文本，感悟“早”字的來(lái)歷及魯迅堅(jiān)守這份信念的執(zhí)著與堅(jiān)韌，怎能瞎扯呢，于是，老師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們暫且不去評(píng)價(jià)刻字的事，也不去猜想遲到的原因，少年魯迅留給我們最深刻的印象應(yīng)該是那種立志的決心和踐行的精神。這樣巧妙地引導(dǎo)，能夠有效地把握自主探究的方向，確保其朝著預(yù)定目標(biāo)前行。

吉利，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。endprint