幼師成就動(dòng)機(jī)與心理健康相關(guān)研究——以貴州省為例

張金勇，王 祥

(1.貴州師范學(xué)院 貴州教育發(fā)展研究中心，貴州 貴陽(yáng) 550018;

2.貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018)

幼師成就動(dòng)機(jī)與心理健康相關(guān)研究
——以貴州省為例

張金勇1，王 祥2

(1.貴州師范學(xué)院 貴州教育發(fā)展研究中心，貴州 貴陽(yáng) 550018;

2.貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018)

探索幼兒教師心理焦慮、抑郁與成就動(dòng)機(jī)內(nèi)在關(guān)系，為有針對(duì)性地改善幼兒教師的心理健康與成就動(dòng)機(jī)狀況，提高教學(xué)積極性提供理論支撐與實(shí)證依據(jù)。采用成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表、焦慮自評(píng)量表(SAS)和抑郁自評(píng)量表(SDS)對(duì)整體抽取的來(lái)自貴州省625名幼兒教師進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果顯示:除性別外，幼兒教師成就動(dòng)機(jī)在年齡、婚姻、學(xué)歷及園所位置上存在顯著差異;焦慮、抑郁除性別外無(wú)顯著差異，在年齡、婚姻狀況、學(xué)歷等方面皆存在不同程度的顯著差異;幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁得分存在顯著負(fù)相關(guān)，趨成動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁得分均呈顯著負(fù)相關(guān)，避敗動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁得分均呈顯著正相關(guān)。建議加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的心理干預(yù)，提高其成就動(dòng)機(jī)水平。

幼兒教師;心理健康;成就動(dòng)機(jī);焦慮;抑郁

教師的心理健康不僅關(guān)系到個(gè)體的工作滿意度、家庭的穩(wěn)定、婚姻的幸福，還影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而影響教育質(zhì)量的提高。而教師的成就感及成就是由成就動(dòng)機(jī)決定的，成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在完成某種任務(wù)時(shí)力圖取得成功的動(dòng)機(jī)。葉仁敏認(rèn)為:成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)比較穩(wěn)定的個(gè)性特征，是一種習(xí)得的、與特定情景有關(guān)的正向或負(fù)向的期望。［1］所以，教師心理健康和成就動(dòng)機(jī)關(guān)系到下一代成長(zhǎng)與教育事業(yè)發(fā)展，已引起學(xué)者關(guān)注。楊伊生等對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)231名小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)與心理健康水平關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果顯示:教師心理健康狀況與成就動(dòng)機(jī)存在顯著相關(guān)，被試SCL-90分量表上的得分與追求成功傾向呈負(fù)相關(guān)趨勢(shì)，與回避失敗傾向呈正相關(guān)趨勢(shì);抑郁對(duì)追求成功傾向存在一定的預(yù)測(cè)效果。［2］黃春遠(yuǎn)對(duì)636名西部偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的研究結(jié)果與楊伊生一致。［3］王蕾對(duì)高校教師的成就動(dòng)機(jī)與心理健康進(jìn)行研究，最后得出結(jié)論:高校教師心理健康水平低于一般人群;成就動(dòng)機(jī)與心理健康關(guān)系密切，追求成功動(dòng)機(jī)及避免失敗動(dòng)機(jī)的傾向?qū)處熜睦斫】邓骄嬖诓煌潭鹊呢?fù)面影響。［4］董巍等運(yùn)用SCL-90以及成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)302名高中教師研究結(jié)論與王蕾的結(jié)論完全吻合。［5］

幼兒教師心理健康狀況早已引起諸多研究者關(guān)注。有研究者針對(duì)心理健康與其他因素進(jìn)行了有益的探索，如李林、劉建榕對(duì)馬來(lái)西亞華人幼兒教師心理健康和社會(huì)支持、幸福度的關(guān)系進(jìn)行了考察;［6］盧長(zhǎng)娥針對(duì)幼兒教師心理健康與應(yīng)付方式、社會(huì)支持關(guān)系進(jìn)行了研究;［7］趙朋、孟菲對(duì)幼兒教師的研究，不僅做調(diào)查，還實(shí)行心理援助項(xiàng)目干預(yù)研究。通過(guò)EAP前后對(duì)兩組幼兒教師進(jìn)行癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表等心理測(cè)評(píng)量表評(píng)測(cè)，使用t檢驗(yàn)對(duì)干預(yù)組與對(duì)照組結(jié)果進(jìn)行前后比較與組間比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn):干預(yù)組于EAP干預(yù)前后相比SCL-90、SAS、SDS多項(xiàng)指標(biāo)均有明顯改善;對(duì)照組支持前后差異不顯著。［8］魯小周、楊穎從主觀幸福感的角度研究幼兒教師的心理健康問(wèn)題，最后得出結(jié)論，增加社會(huì)支持力量有利于提升其主觀幸福感。［9］

作為對(duì)人生起奠基性作用的幼兒教師，其心理健康狀況及成就動(dòng)機(jī)不容忽視。而心理焦慮與抑郁是心理健康狀況最主要的兩大臨床表現(xiàn)。本文旨在探索幼兒教師的心理焦慮、抑郁與成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)在關(guān)系，為針對(duì)性地改善幼兒教師的心理健康與成就動(dòng)機(jī)狀況，提高教學(xué)積極性提供理論支撐與實(shí)證依據(jù)。

一、選取對(duì)象與方法

(一)選取對(duì)象

隨機(jī)選取來(lái)自貴州師范學(xué)院集中培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)的貴州省幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，他們分別來(lái)自貴陽(yáng)市、畢節(jié)市、安順市、興義市、銅仁市等9個(gè)地區(qū)。發(fā)放問(wèn)卷750份，回收720份，剔除無(wú)效問(wèn)卷95份，有效問(wèn)卷625份，有效率為86.8%，其中男22人，女603人;19～24歲130人，25～34歲241人，35～44歲237人，45歲以上17人;已婚487人，未婚137人;中專學(xué)歷32人，大專215人，本科378人;來(lái)自農(nóng)村6人，縣城271人，城市的348人。問(wèn)卷集中發(fā)放，當(dāng)面回收。

(二)研究工具

1.成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表

該表由挪威Oslo大學(xué)心理學(xué)家T.Cjesme和R.Nygard在1970年編制，幾經(jīng)修訂，已趨完善。按照成就動(dòng)機(jī)有正向與負(fù)向兩種預(yù)期結(jié)果的理論，此量表(AMS)包括兩個(gè)分量表:一個(gè)是測(cè)定與獲取成功有關(guān)的動(dòng)機(jī)Ms，涉及正向評(píng)價(jià)情境、結(jié)果的期望;另一個(gè)是與防止失敗相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)Mf，涉及負(fù)向評(píng)價(jià)情境、結(jié)果的期望。從AMS的內(nèi)容看，Ms高的人向往成功，做事有自信心，喜歡冒險(xiǎn)、困難、挑戰(zhàn)，愿發(fā)揮自己的能力;而Mf高的人則容易擔(dān)心失敗或不確定，習(xí)慣于不安、憂慮、害怕等。兩個(gè)分量表各有15個(gè)問(wèn)題，量表使用李科特四點(diǎn)記分，從“非常不符合”到“非常符合”，分別從“1”到“4”不等。兩個(gè)量表可分別相加，分?jǐn)?shù)愈高愈顯示趨向成功或避免失敗的動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)。Ms與Mf之差是成就動(dòng)機(jī)。

2.焦慮與抑郁量表

焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表兩個(gè)量表［10］35-39各20個(gè)題目，皆使用李科特四點(diǎn)記分，前者“1”表示沒(méi)有或很少時(shí)間有;“2”是小部分時(shí)間有;“3”是相當(dāng)多時(shí)間有;“4”是絕大部分或全部時(shí)間都有。各項(xiàng)目可分別相加，分?jǐn)?shù)愈高顯示焦慮水平愈高?？偡殖艘?.25取整數(shù)，得到標(biāo)準(zhǔn)分。常模分界值為50分;后者用“偶爾”、“有時(shí)”、“經(jīng)常”與“持續(xù)”表示，分別記作從“1”到“4”，各項(xiàng)目可分別相加，分?jǐn)?shù)愈高顯示抑郁水平愈高?？偡殖艘?.25取整數(shù)，即得標(biāo)準(zhǔn)分。按照中國(guó)常模，SDS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為53分，低于53分屬正常群體。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS17.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，運(yùn)用t檢驗(yàn)、方差分析及相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)方法。

二、分析結(jié)果

(一)幼兒教師成就動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁分差異比較

本研究中，幼兒教師的心理焦慮與抑郁得分標(biāo)準(zhǔn)分平均數(shù)分別為50.96與51.32，分別與常模分界值做單樣本t檢驗(yàn)，焦慮分高于常模且差異顯著，抑郁分低于常模，不存在顯著差異。

1.性別差異比較

性別對(duì)幼兒教師成就動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性差異。在避免失敗動(dòng)機(jī)分量表的平均數(shù)男女也不存在顯著差異，不過(guò)，男幼兒教師趨向成功動(dòng)機(jī)平均數(shù)高于女性幼兒教師，且差異顯著。焦慮與抑郁男女幼兒教師雖有差異，但沒(méi)達(dá)到顯著水平，見(jiàn)表1。

表1 性別對(duì)幼兒教師心理焦慮、抑郁、成就動(dòng)機(jī)及各分量表得分比較(±s)

表1 性別對(duì)幼兒教師心理焦慮、抑郁、成就動(dòng)機(jī)及各分量表得分比較(±s)

項(xiàng)目 趨成動(dòng)機(jī) 避敗動(dòng)機(jī) 成就動(dòng)機(jī) 焦慮 抑郁性別男 44.09±5.42 34.45±4.38 9.64±8.69 50.45±8.31 50.85±6.66女 40.81±4.48 34.25±4.45 6.56±8.32 50.98±7.5751.34±5.86 t 3.346 0.217 1.698 -0.320 -0.381 p 0.001 0.829 0.090 0.749 0.703

2.年齡差異比較

不同年齡段幼兒教師在成就動(dòng)機(jī)上均存在顯著差異，且顯示低年齡段總是高于高年齡段，這與趨成動(dòng)機(jī)是完全一致的，與避敗動(dòng)機(jī)是截然相反的。焦慮與抑郁在不同年齡段也存在顯著差異，且年齡大的幼兒教師得分始終高于年齡小的教師，見(jiàn)表2。

表2 年齡對(duì)幼兒教師心理焦慮、抑郁、成就動(dòng)機(jī)及各分量表得分比較(±s)

表2 年齡對(duì)幼兒教師心理焦慮、抑郁、成就動(dòng)機(jī)及各分量表得分比較(±s)

注:“1”表示19～24歲，“2”表示25～34歲，“3”表示35～44歲，“4”表示45歲以上。

項(xiàng)目 趨成動(dòng)機(jī) 避敗動(dòng)機(jī) 成就動(dòng)機(jī) 焦慮 抑郁年齡19～24歲 44.04±3.25 30.29±2.10 13.75±4.69 43.94±4.56 47.05±3.08 25～34歲 41.90±3.54 32.96±3.61 8.94±6.39 48.52±6.05 49.85±5.58 35～44歲 38.75±4.57 37.30±3.76 1.44±7.53 56.58±5.57 54.86±5.36≥45歲 33.71±3.16 40.35±1.11 -6.65±3.94 61.03±2.2 4＞2 2 55.37±1.15 F 76.592＊＊ 154.977＊＊ 135.851＊＊ 186.997＊＊ 82.122＊＊LSD 1 ＞2，1 ＞3，1 ＞4 2 ＞3，2 ＞4，3 ＞4 2 ＞1，3 ＞2，3 ＞1 4 ＞1，4 ＞2，4 ＞3 1 ＞2，1 ＞3，1 ＞4 2 ＞3，2 ＞4，3 ＞4 2 ＞1，3 ＞2，3 ＞1 4 ＞1，4 ＞2，4 ＞3 2 ＞1，3 ＞2，3 ＞1 4＞1，

3.婚姻狀況差異比較

在婚姻狀況上，幼兒教師在成就動(dòng)機(jī)總分及趨成動(dòng)機(jī)、避敗動(dòng)機(jī)上存在顯著差異。具體表現(xiàn)在，未婚幼兒教師在成就動(dòng)機(jī)總分及趨成動(dòng)機(jī)上的得分均高于已婚幼兒教師。已婚幼兒教師的焦慮、抑郁得分高于未婚教師，且差異顯著，見(jiàn)表3。

表3 婚姻狀況對(duì)幼兒教師心理焦慮、抑郁、成就動(dòng)機(jī)及各分量表得分比較(±s)

表3 婚姻狀況對(duì)幼兒教師心理焦慮、抑郁、成就動(dòng)機(jī)及各分量表得分比較(±s)

項(xiàng)目 趨成動(dòng)機(jī) 避敗動(dòng)機(jī) 成就動(dòng)機(jī) 焦慮 抑郁婚姻狀況已婚 40.08±4.50 35.07±4.27 5.00±8.08 52.66±7.18 52.41±5.89未婚 43.91±3.32 31.38±3.84 12.53±6.41 44.97±5.78 47.49±3.98 t -10.965 9.688 -11.414 12.967 11.399 p 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

4.學(xué)歷差異比較

幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)總分及趨成動(dòng)機(jī)、避敗動(dòng)機(jī)在學(xué)歷上存在顯著差異。從總體看，學(xué)歷越高，教師的成就動(dòng)機(jī)及趨成動(dòng)機(jī)越強(qiáng);相反，學(xué)歷越低，教師的避敗動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。幼兒教師的焦慮水平與抑郁水平在學(xué)歷上存在顯著差異。從總體上看，學(xué)歷越低，教師的焦慮水平與抑郁水平越高;換句話說(shuō)，二者成反比關(guān)系，見(jiàn)表4。

表4 學(xué)歷對(duì)幼兒教師心理焦慮、抑郁、成就動(dòng)機(jī)及各分量表得分比較(±s)

表4 學(xué)歷對(duì)幼兒教師心理焦慮、抑郁、成就動(dòng)機(jī)及各分量表得分比較(±s)

注:“1”表示中專(高中)，“2”表示大專，“3”表示本科及以上

項(xiàng)目 趨成動(dòng)機(jī) 避敗動(dòng)機(jī) 成就動(dòng)機(jī) 焦慮 抑郁最高學(xué)歷中專 34.66±3.37 39.75±3.20 -5.09±6.18 57.26±4.42 54.92±3.28大專 39.79±4.64 35.25±4.17 4.54±7.88 52.12±6.99 51.80±5.51本科 42.10±3.97 33.22±4.22 8.88±7.60 49.77±7.77 2＞3 50.76±6.15 F LSD 58.703＊＊2 ＞1，3 ＞1，3 ＞2 45.170＊＊1 ＞2，1 ＞3，2 ＞3 62.121＊＊2 ＞1，3 ＞1，3 ＞2 19.438＊＊1 ＞2，1 ＞3，2 ＞3 8.074＊＊1 ＞2，1 ＞3，

5.園所位置差異比較

在幼兒園所處位置上，幼兒教師在成就動(dòng)機(jī)總分及趨成動(dòng)機(jī)、避敗動(dòng)機(jī)上存在顯著差異。城市幼兒教師在成就動(dòng)機(jī)總分及趨成動(dòng)機(jī)上的得分均高于縣城幼兒教師。在幼兒園所處位置上，幼兒教師的抑郁總分存在顯著差異，且城市高于縣城。而焦慮得分不存在顯著差異，見(jiàn)表5。

表5 位置對(duì)幼兒教師心理焦慮、抑郁、成就動(dòng)機(jī)及各分量表得分比較(±s)

表5 位置對(duì)幼兒教師心理焦慮、抑郁、成就動(dòng)機(jī)及各分量表得分比較(±s)

項(xiàng)目 趨成動(dòng)機(jī) 避敗動(dòng)機(jī) 成就動(dòng)機(jī) 焦慮 抑郁位置縣城 39.39±4.24 35.36±3.93 4.03±7.54 50.93±6.90 50.42±5.01城市 42.12±4.46 33.42±4.65 8.71±8.42 50.98±8.0952.03±6.36 t -7.727 5.623 -7.267 -0.083 -3.519 p 0.000 0.000 0.000 0.935 0.000

(二)成就動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)考察幼兒教師成就動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁之間的相關(guān)關(guān)系，幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁得分存在顯著負(fù)相關(guān)，且達(dá)到中等相關(guān)水平。心理焦慮與心理抑郁得分呈顯著正相關(guān)。趨成動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁得分均呈顯著負(fù)相關(guān)，避敗動(dòng)機(jī)與與心理焦慮、抑郁得分均呈顯著正相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 幼兒教師成就動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁相關(guān)分析(r)

三、分析與討論

(一)幼兒教師成就動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁分差異比較

1.性別差異比較

研究結(jié)果顯示，性別對(duì)幼兒教師成就動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性差異。男幼兒教師趨向成功動(dòng)機(jī)平均數(shù)的得分之所以顯著高于女性幼兒教師，這表明男性教師往往更傾向于挑戰(zhàn)自我，對(duì)成功的欲望比女性更強(qiáng)烈，進(jìn)取心更強(qiáng)。這與郭愛(ài)鴿的研究結(jié)果恰恰相反，即男女教師在避免失敗和成就動(dòng)機(jī)上存在特別顯著差異，而在趨成動(dòng)機(jī)上無(wú)顯著差異。［11］這可能有兩種原因:一是研究對(duì)象不同;二是幼兒教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)。心理焦慮與抑郁上男女無(wú)顯著差異。

2.年齡差異比較

年齡對(duì)幼兒教師成就動(dòng)機(jī)存在顯著性差異。年齡愈小，追求成功的欲望愈強(qiáng)烈。個(gè)體年齡愈小，精力愈充沛，進(jìn)取心越強(qiáng)烈。尤其對(duì)剛?cè)肼毜挠變航處焷?lái)講，一切都那么新鮮好奇，喜歡挑戰(zhàn)自己。隨著年齡增長(zhǎng)，生活中遇到挫折和困難增多，他們渴望成功，但更害怕失敗。

幼兒教師在年齡階段上心理焦慮與抑郁存在顯著性差異，且年齡大者高于低者。這與王杰的“在焦慮因子上差異非常顯著(p＜0.01)，在抑郁與恐怖因子上差異顯著(p＜0.05)。36歲以上的甘肅農(nóng)村幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐怖因子方面都不同程度地顯著高于另外兩個(gè)年齡階段?！苯Y(jié)果是一致的。［12］同時(shí)與王蘭等的研究結(jié)果相吻合。［13］幼兒教師作為教育的啟蒙者和開(kāi)拓者，不能不引起我們的深思與關(guān)注。

3.婚姻狀況差異比較

未婚幼兒教師在成就動(dòng)機(jī)總分及趨成動(dòng)機(jī)上的得分均顯著高于已婚幼兒教師?？赡苁怯捎谖椿橛變航處熞?yàn)槲闯杉遥聞?wù)少，精力充沛，故事業(yè)心強(qiáng)。而一旦成婚，面臨一系列家庭瑣事及養(yǎng)育后代等事務(wù)，不免影響工作進(jìn)取心。不過(guò)，已婚幼兒教師在避敗動(dòng)機(jī)上得分明顯高于未婚幼兒教師，可能已婚教師因?yàn)槌杉?，更需要穩(wěn)定收入，所以更看重成功，害怕失敗。

已婚幼兒教師的焦慮、抑郁得分顯著高于未婚教師，與張蕾的研究結(jié)果“已婚教師癥狀痛苦水平顯著高于未婚教師”［14］相一致，與郭愛(ài)鴿研究結(jié)果正相反。［11］可能是使用測(cè)驗(yàn)工具不同造成的。

4.學(xué)歷差異比較

研究結(jié)果表明，學(xué)歷越高，教師的成就動(dòng)機(jī)及趨成動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，與郭愛(ài)鴿的“農(nóng)村中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)在學(xué)歷方面不存在差異”不同。但共同點(diǎn)是學(xué)歷越高，成就動(dòng)機(jī)得分越高。相反，學(xué)歷越低，教師的避敗動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。學(xué)歷愈高，其自我效能感愈高，相應(yīng)的成功欲愈強(qiáng)，而成就動(dòng)機(jī)及趨成動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他的能力也就越高，學(xué)歷也就越高，是相互作用的結(jié)果。反之，學(xué)歷越低，越懼怕失敗，越害怕失敗，就越自卑，越容易失去成功的機(jī)會(huì)。

幼兒教師的焦慮水平與抑郁水平在學(xué)歷上存在顯著差異，與金芳［15］研究結(jié)論一致，不過(guò)不同點(diǎn)是，本研究顯示:從總體上看，學(xué)歷越低，教師的焦慮水平與抑郁水平越高。而金芳得出，“本科學(xué)歷幼兒教師的心理健康狀況相比?？茖W(xué)歷幼兒教師的心理健康狀況較差”?？赡苁鞘褂脺y(cè)驗(yàn)工具的不同所致，研究者運(yùn)用的是SCL-90。之所以學(xué)歷越低，教師的焦慮水平與抑郁水平越高:一是教育提高個(gè)體的綜合能力;二是教育也影響個(gè)體的認(rèn)知水平。

5.位置差異比較

城市幼兒教師在成就動(dòng)機(jī)得分顯著高于縣城幼兒教師?？赡苁浅鞘杏變航處熕幧瞽h(huán)境競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象更多，為更好生存與發(fā)展，必須有積極進(jìn)取精神，必須成功。

有研究指出“幼兒教師的工作壓力城鄉(xiāng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，城市幼兒教師的工作壓力明顯高于農(nóng)村教師，而幼兒教師心理健康總體水平的城鄉(xiāng)差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義”。［16］本研究顯示，在幼兒園所處位置上，幼兒教師的抑郁總分存在顯著差異，且城市得分顯著高于縣城，但焦慮無(wú)顯著差異，二者總體一致。之所以城市幼兒教師抑郁得分顯著高于縣城，這可能與城市競(jìng)爭(zhēng)壓力大，人際關(guān)系相對(duì)冷漠有關(guān)。

(二)幼兒教師成就動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁的相關(guān)分析

幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)、趨成動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁得分存在顯著負(fù)相關(guān)，避敗動(dòng)機(jī)與與心理焦慮、抑郁得分均呈顯著正相關(guān)，這與楊伊生、王蕾研究結(jié)果一致。同時(shí)，與馬永亮的研究結(jié)論“大學(xué)生心理健康與與避免失敗動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，與追求成功動(dòng)機(jī)、自我效能感、人際交往能力均呈顯著負(fù)相關(guān)”吻合。［17］這表明，幼兒教師成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，或者說(shuō)，工作積極性越高，他們?cè)讲灰桩a(chǎn)生焦慮與抑郁心理;相反，越害怕或逃避失敗，越易產(chǎn)生心理焦慮與抑郁。同時(shí)也有可能心理愈焦慮、抑郁，趨成動(dòng)機(jī)愈減弱，避敗動(dòng)機(jī)會(huì)相應(yīng)地增強(qiáng)。故激發(fā)幼兒教師的工作積極性，指導(dǎo)他們敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，幫助其疏導(dǎo)心理困擾是非常必要的。

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2015-06-23

貴州省科技英才項(xiàng)目系列“貴州城市幼兒教師復(fù)原力調(diào)查研究”(20120164)。

張金勇，男，山東陽(yáng)谷人，貴州師范學(xué)院貴州教育發(fā)展研究中心副教授;王祥，男，貴州貴陽(yáng)人，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士，本文通訊作者。

(責(zé)任編輯 魯守博)