對醫(yī)學(xué)留學(xué)生開展信息檢索課的探討

◆尹桂平 郭秀梅 孫睿陽 黃磊 薛丹 高歌

作者：尹桂平，吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)部主任，館員，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)信息檢索課程教改；郭秀梅、孫睿陽、黃磊、薛丹、高歌，吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館（132013）。

1 前言

隨著我國高等醫(yī)學(xué)教育國際化步伐的加快，越來越多的留學(xué)生進(jìn)入中國高等醫(yī)學(xué)院校接受本科醫(yī)學(xué)教育。吉林醫(yī)藥學(xué)院2015年特面向南亞和非洲國家招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，秋季正式入校。為留學(xué)生開設(shè)信息檢索課，可以培養(yǎng)和提升留學(xué)生信息檢索能力、科研能力和創(chuàng)新能力，提高留學(xué)生的教育質(zhì)量。但是面對不同文化和語言背景的留學(xué)生，如何做好醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)工作，成為當(dāng)前擺在信息檢索課教師面前急需解決的問題。

2 醫(yī)學(xué)留學(xué)生信息檢索課的構(gòu)建

總結(jié)分析多年來本科生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合留學(xué)生自身的特點(diǎn)，對留學(xué)生醫(yī)學(xué)信息檢索課的課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)講義等進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，初步完成課程的總體構(gòu)建。

課程設(shè)置 有關(guān)課程設(shè)置如表1 所示。需要說明幾點(diǎn)。

表1 留學(xué)生醫(yī)學(xué)信息檢索課程設(shè)置

1）教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用實(shí)踐為主，信息檢索的理論不再單獨(dú)講授，基本概念和基礎(chǔ)知識融貫于應(yīng)用中，力求在有限的學(xué)時內(nèi)幫助留學(xué)生快速掌握信息檢索的基本方法。

2）受學(xué)時的限制，僅選擇具有代表性的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行講解。數(shù)據(jù)庫的檢索原理基本一致，其他數(shù)據(jù)庫的檢索觸類旁通，不再講解。

3）在講授圖書館圖書排架規(guī)則時，重點(diǎn)講授我國圖書館的文獻(xiàn)組織方法《中國圖書館分類法》（簡稱《中圖法》），而國際通用的是十進(jìn)分類法（DDC），留學(xué)生不熟悉我國編制的分類法。在講授查找外文文獻(xiàn)時，強(qiáng)調(diào)讓留學(xué)生掌握如何查找母語文獻(xiàn)。在講授網(wǎng)絡(luò)信息資源時，補(bǔ)充介紹漢字和拼音相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)站，為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語增加一條渠道[1]。

教學(xué)形式 課程提供留學(xué)生更多動手實(shí)踐的機(jī)會。如圖書館利用的教學(xué)，將留學(xué)生多人分成一個研究小組，要求他們利用OPAC 檢索系統(tǒng)查找某種特定書刊，并根據(jù)檢索所得索書號能準(zhǔn)確定位從書庫書架上將書刊找出來。具體數(shù)據(jù)庫的教學(xué)，圖書館有專門的計(jì)算機(jī)教室，采用教學(xué)軟件有廣播、實(shí)習(xí)、討論、監(jiān)控等多種功能，方便開展各種教學(xué)形式的教學(xué)活動。教師先以檢索實(shí)例進(jìn)行教學(xué)演示，之后研究小組圍繞教師擬定的課題進(jìn)行實(shí)際檢索，最后由教師講評總結(jié)。在實(shí)習(xí)中，教師會跟在留學(xué)生身邊，方便隨時解答檢索中遇到的實(shí)際問題。實(shí)習(xí)時間與講授講評時間比為2:1，教師留出更多時間鍛煉留學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。在綜合實(shí)習(xí)時，研究小組從教師提供的課題中挑選一個完成專題信息調(diào)研報(bào)告，并選派一名代表以電子幻燈的形式匯報(bào)本小組的研究情況，教師給出評分作為最后課程結(jié)業(yè)成績。

教學(xué)講義 為方便留學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)講義采用英漢對照，常用漢字加注漢語拼音。教學(xué)講義以國內(nèi)唯一發(fā)行的面向留學(xué)生的黃曉鸝主編的雙語教材《醫(yī)學(xué)信息檢索》為主要參考資料。此外，將圖書館借閱規(guī)則、常用數(shù)據(jù)庫的簡介等制作成英漢對照的“留學(xué)生圖書館使用手冊”發(fā)給留學(xué)生，方便他們隨時查閱，作為講義的一種補(bǔ)充。

3 思考

教學(xué)語言問題 對留學(xué)生教學(xué)最大的困難就是語言障礙。課程設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主，減少深奧晦澀的專業(yè)理論講解，且每一講教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)學(xué)生相比，學(xué)時延長一倍，授課內(nèi)容大量縮減，檢索方法也僅要求掌握基本技能，這些主要是考慮語言障礙的問題。那么教學(xué)語言是采用單一英語教學(xué)，還是英漢雙語教學(xué)？若是雙語教學(xué)，英語和漢語的比例如何分配？吉林醫(yī)藥學(xué)院留學(xué)生來自南亞和非洲，他們的官方語言大都為英語，同時來華留學(xué)經(jīng)過一定的漢語培訓(xùn)，具備進(jìn)行雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。作為臨床專業(yè)的留學(xué)生，臨床實(shí)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，這就要求留學(xué)生具有一定的與醫(yī)患進(jìn)行漢語交流的能力；對于學(xué)習(xí)信息檢索課的留學(xué)生，應(yīng)該對中國的數(shù)據(jù)庫和信息資源有一個基本的了解；留學(xué)生來華求學(xué)，在接受學(xué)歷教育和專業(yè)深造之余，也有學(xué)習(xí)和吸取中國文化的需求，各專業(yè)教師都有責(zé)任和義務(wù)推廣、宣傳中國文化。綜上，開展雙語教學(xué)具有一定的必要性。

但是留學(xué)生因來源國不同和個體差異而漢語水平參差不齊，就要求教師在授課中采用漢語教學(xué)時盡量簡單易懂，語速適當(dāng)放慢，以保證大多數(shù)留學(xué)生能基本聽懂，跟上課程進(jìn)度。至于教學(xué)中英漢雙語的比例，教師可根據(jù)實(shí)際授課情況靈活掌握，隨時調(diào)整英漢授課模式[2]。

課程調(diào)研問題 在授課前，教師對留學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況（如在本國是否利用過圖書館，是否使用過數(shù)據(jù)庫，主要從哪些渠道獲取信息資源，是否發(fā)表過學(xué)術(shù)性文章，英漢水平如何，計(jì)算機(jī)應(yīng)用如何，等等）一無所知，因此需要充分調(diào)研，以確保教學(xué)有的放矢地開展。在每節(jié)課后，教師可與留學(xué)生進(jìn)行交流，隨時掌握他們對課程的意見和建議，并在下節(jié)課做出相應(yīng)調(diào)整。在課程結(jié)業(yè)之際，用問卷調(diào)查法對課堂教學(xué)效果等開展調(diào)查[3]。通過多次反復(fù)調(diào)研，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于調(diào)整與完善教學(xué)內(nèi)容。

師資培養(yǎng)問題 為留學(xué)生授課，不僅要求授課教師有扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、靈活的課堂應(yīng)變能力，而且英語聽說應(yīng)用能力也要求具備一定的水平，這樣才能確保課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行。首次授課，毫無經(jīng)驗(yàn)，不能靠授課教師單打獨(dú)斗，學(xué)校應(yīng)予以強(qiáng)有力的支持。如成立全校留學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)指導(dǎo)小組對授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，試講點(diǎn)評，各專業(yè)教師模擬授課互相觀摩、互相交流、共同探索。學(xué)校也可給教師提供外出培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，去已開設(shè)留學(xué)生教育的大學(xué)吸取經(jīng)驗(yàn)；或者提供英語培訓(xùn)的機(jī)會，提高教師的英語聽說應(yīng)用水平等。

[1]陳瑩.基于CBE 理念的留學(xué)生信息檢索教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].圖書館界,2011(6):60-63.

[2]趙云艷.留學(xué)生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索雙語教學(xué)探索[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志,2011(6):58-60.

[3]顧萍.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生信息檢索課的構(gòu)建與實(shí)施[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志,2009(6):68-69.