論“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

近些年，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的教育界的“西學(xué)東漸”，從大學(xué)講堂，逐漸深入到中小學(xué)課堂，開始切實(shí)影響教育主體?！胺D(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）指的是“讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂與老師和同學(xué)一起解決問題”。[1]盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出和推廣具有偶然性，但其倡導(dǎo)者賦予了其一個崇高的使命和意義：以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育公平。“翻轉(zhuǎn)課堂”意欲革“傳統(tǒng)課堂”的命，成為新的教育主宰者。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論悖謬頗多，筆者將有專文探討。本文，筆者將繞開理論，粗淺地談一談在教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式

對一個新事物的學(xué)習(xí)，必須在領(lǐng)會其內(nèi)在精神的基礎(chǔ)上，運(yùn)用形式，才能創(chuàng)造內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”的主要形式是“微視頻”，“微視頻”主要使用Camtasia Studio軟件錄制或由手機(jī)拍攝。從現(xiàn)實(shí)操作情況來看，“微視頻”的錄制時間在3-10分鐘之間不等。錄制的內(nèi)容應(yīng)著重于某一個知識點(diǎn)。之所以錄制“微視頻”，是希望學(xué)生在課前能完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上，老師進(jìn)行檢測，學(xué)生及時改正?；A(chǔ)薄弱的同學(xué)可以在課前觀看任意次數(shù)的微視頻，以此在課堂上達(dá)到與其他同學(xué)相對平行的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，在中小學(xué)被貫以“翻轉(zhuǎn)課堂”之名的教學(xué)活動究竟是怎樣利用“微視頻”開展的呢？下面將列舉兩個案例。

（一）案例一：

這是一節(jié)七年級語文課，課題《黔之驢》。在上課一開始，教師將批改好的學(xué)生課前上交的學(xué)習(xí)任務(wù)單下發(fā)，學(xué)生分成小組糾錯互教。此時，一位聽課教師“指點(diǎn)”身旁同仁：“看，有自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生分組學(xué)習(xí)就叫翻轉(zhuǎn)課堂?！痹趯W(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”學(xué)習(xí)后，課堂便回歸到了傳統(tǒng)的線性講讀模式。似乎是為了提醒眾人這是一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”示范課，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了一項(xiàng)內(nèi)容：播放網(wǎng)上下載的視頻，內(nèi)容是“介紹寓言”。

可以很明顯地看到，這是一節(jié)典型的“東施效顰”課。與傳統(tǒng)課堂形成區(qū)別的僅僅是所謂的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，這被某些教師認(rèn)為是“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要手段。其實(shí)不然，“翻轉(zhuǎn)課堂”本來就是要翻轉(zhuǎn)固化的教學(xué)模式，絕不會又將自己陷入新的牢籠。此節(jié)課中的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”與已被廣泛應(yīng)用的“學(xué)案”并無二致。而所播放的視頻，首先不是教師針對學(xué)生所面臨的知識困境專門制作的；其次所選擇的知識點(diǎn)過于簡單，并且早已學(xué)過，不值得一講；最后，視頻本應(yīng)由學(xué)生在家中觀看，而不應(yīng)占用寶貴的課堂時間。因而，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@位教師沒有領(lǐng)會何為“翻轉(zhuǎn)課堂”以及為何要“翻轉(zhuǎn)課堂”，只是非常生硬地在傳統(tǒng)課堂內(nèi)嵌入一些所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”的要素，使得課堂變得不倫不類，滑稽可笑。其實(shí)，無論是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、“分組學(xué)習(xí)”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，其內(nèi)在精神是一樣的，都是以學(xué)生為主體。但這節(jié)課，課堂仍然是教師強(qiáng)力主導(dǎo)，既然要示范“翻轉(zhuǎn)課堂”課，教師就不應(yīng)該整班上課，而應(yīng)該只是進(jìn)行個別答疑解惑。

（二）案例二：

這是一節(jié)七年級地理課，課題為“人類的聚居地——聚落”。流程如下：1.觀看關(guān)于拙政園的視頻。2.共同訂正“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。3.獨(dú)立完成“課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”第一部分“成效檢測”，并在組內(nèi)討論答案，提出問題。4.獨(dú)立完成“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”第二部分“進(jìn)階訓(xùn)練”，并在組內(nèi)討論答案，提出疑問，教師在班級層面答疑。5.文化遺產(chǎn)探秘：由小組派代表展示課前搜集的資料，并提出問題供大家討論。6.教師就其他未解決的問題進(jìn)行答疑。

公允地講，這是一節(jié)較為成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐課。這節(jié)課既有課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，又有課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且整節(jié)課是以學(xué)生自己討論提出問題，教師答疑解惑貫穿始終的?；A(chǔ)較薄弱的同學(xué)，他們提出的問題在小組層面的討論便可得到解決，小組不能解決的較難的題目則由教師面向全體學(xué)生進(jìn)行講解，如此，便可滿足各梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作意識。需要一提的是，有聽課教師當(dāng)時竊聲道：“‘進(jìn)階訓(xùn)練是翻轉(zhuǎn)課堂的一個必要環(huán)節(jié)?！边@當(dāng)然又是一大誤解。翻轉(zhuǎn)課堂是沒有標(biāo)準(zhǔn)流程的，而只是基于理念進(jìn)行多種靈活的課堂設(shè)計。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的活力所在。

二、要制作怎樣的“微視頻”？

在很多教師看來，之所以不愿嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)習(xí)制作“微視頻”的困難，是讓人望而卻步的主要原因。而殊不知，學(xué)習(xí)一款錄屏軟件的應(yīng)用也許并不容易，但明晰制作怎樣的“微視頻”卻更為不易，也更為關(guān)鍵。換句話說，我們必須十分清楚自己制作“微視頻”的目的，并為之設(shè)計相應(yīng)的試題。舉例來說，假設(shè)一篇文言文的難點(diǎn)是一詞多義和古今異義，那么我們就可以針對這兩個知識點(diǎn)分別制作兩個“微視頻”，請學(xué)生在家中觀看學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果有必要，可以配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。到了課堂上，可以準(zhǔn)備兩套試題，一套基礎(chǔ)題，一套提高題。首先請所有學(xué)生完成基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)題過關(guān)的學(xué)生，繼續(xù)做提高題；在這個時間空檔，教師可對基礎(chǔ)題仍有疑義的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

一言以蔽之，“微視頻”的內(nèi)容一定是對某個較難知識點(diǎn)的透徹講解。理解了這一點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”便有了目的，有了中心，學(xué)生成為了真正的主體，教師也發(fā)揮了引領(lǐng)作用。在某種層面上，這也實(shí)現(xiàn)了馬丁·布伯所說的“我-你”的伙伴式的二元師生關(guān)系。[2]

三、小結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于傳統(tǒng)教育無疑是一個革命性的新事物，它為已經(jīng)固化的教育形態(tài)注入了新的活力。但求新、求異、求變并不是“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的，它要求的是教師在思維深處生出一種革命精神，只有在這種全新精神的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)的改革才有可能真正發(fā)生有價值的變化。正如薩爾曼·可汗警告人們的：“正如其他行業(yè)一樣，教育行業(yè)中也會出現(xiàn)種種新奇的事物。如果積極地看待它們，或許可以引導(dǎo)真正的行業(yè)改革，但有時它們會陷入死胡同，變成既費(fèi)錢又耗時的東西?！盵3]但愿后者不會成為中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)的未來。

注釋：

[1]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014：85.

[2]馬丁·布伯著，陳維綱譯.我與你[M].上海：三聯(lián)書店，2002：114.

[3]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014：93.

（楊陽 江蘇省蘇州市蓮花學(xué)校 215000）