談信息技術(shù)環(huán)境下高年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

李莉　陳婷

[摘 要]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將小學(xué)高年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作置于信息技術(shù)環(huán)境下，有著傳統(tǒng)意義上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)該利用數(shù)學(xué)游戲查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化隨時(shí)監(jiān)控，突出小組合作學(xué)習(xí)，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)后進(jìn)生的有效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)環(huán)境 小學(xué)高年級 數(shù)學(xué)后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-034

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步加深的情況下，一部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境以及心理等因素，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的多元智能理論表明，后進(jìn)生并非所有智能都是遲鈍的。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體的普及，許多后進(jìn)生的信息技術(shù)水平并不低，他們對新生事物接受能力強(qiáng)，如QQ、微信等。 如果教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中能充分利用這些現(xiàn)代的信息技術(shù)，就會(huì)收到事半功倍的效果。

一、通過各種教學(xué)課件，利用數(shù)學(xué)游戲查漏補(bǔ)缺

教師可從網(wǎng)上下載或制作一些高年級教材的配套課件和數(shù)學(xué)游戲，如練習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)，可用“摘桃子”“青蛙過河”等游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，可用多媒體呈現(xiàn)情景，鼓勵(lì)學(xué)生找到解決問題的方法；學(xué)習(xí)“位置與方向”和幾何知識(shí)時(shí)，可用拼圖、幾何畫板等軟件模擬動(dòng)畫繪圖等形式呈現(xiàn)……同時(shí)，教師也可專門為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的、有別于傳統(tǒng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程。如“可能性”“找次品”等內(nèi)容，可設(shè)計(jì)成簡單的webquest，供后進(jìn)生自主探究獲取知識(shí)；“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”“圓的認(rèn)識(shí)”等內(nèi)容，可采取“拾荒式”教學(xué)方式，提出一定的問題或任務(wù)，讓后進(jìn)生使用搜索引擎進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查找，通過收集和分析得到信息來解答問題。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)環(huán)境下的輔導(dǎo)能極大地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，使課堂上沒有聽懂的學(xué)生，在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而深刻理解所學(xué)的知識(shí)。

二、利用QQ等通訊軟件加強(qiáng)溝通，隨時(shí)監(jiān)控并及時(shí)進(jìn)行反饋與評價(jià)

在班級群或家長群中定期上傳后進(jìn)生作業(yè)的照片或上課的視頻片段，讓大家了解后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生之間的自評和互評，也激勵(lì)著后進(jìn)生不斷認(rèn)真完成作業(yè)。例如，筆者所帶學(xué)生××，由于多次遭受不及格的打擊，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸不感興趣。在一次單元測試前夜，筆者將試卷上的題目傳給他，并對其進(jìn)行秘密輔導(dǎo)，由于是第二天要考的內(nèi)容，他做的非常認(rèn)真。第二天他的考試成績較好，筆者及時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)，并讓他在全班同學(xué)面前講解題思路。如此幾次下來，極大地鼓舞了他的信心。同時(shí)，筆者每周把他做得最好的一次作業(yè)拍照后上傳在QQ群中，讓大家留言鼓勵(lì)，肯定他的一次又一次進(jìn)步。于是他越學(xué)越好，且越來越有信心，形成良性循環(huán)，最后不用老師網(wǎng)絡(luò)上秘密輔導(dǎo)，他也考出了理想的成績。

這里，我們還可以將班上后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況制成學(xué)分統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)后進(jìn)生每日或每周的學(xué)習(xí)情況讓大家打分，借此提高后進(jìn)生之間的競爭意識(shí)，不斷促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)。

三、在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境下，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)上的疑惑，除了由教師來解答和輔導(dǎo)外，也可以在網(wǎng)絡(luò)上由其他學(xué)生來爭當(dāng)“小老師”，用視頻、語音、圖文相結(jié)合的方式交流和解答。對其他學(xué)生來說，給后進(jìn)生當(dāng)“小老師”激勵(lì)了他們學(xué)習(xí)的熱情，輔導(dǎo)的過程也是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)的過程。

在實(shí)踐過程中，有部分熱心家長也參與進(jìn)來，幫助教師出謀劃策，輔導(dǎo)、規(guī)勸后進(jìn)生，收到了意想不到的效果。例如，筆者在本班建立了一個(gè)名為“楊帆”的QQ群，主要由后進(jìn)生和班上一些學(xué)生的家長加入。教師會(huì)經(jīng)常上傳一些后進(jìn)生作業(yè)中的錯(cuò)題以及他們上課的視頻片段，這引起了大家的熱烈討論，總會(huì)有家長就后進(jìn)生的錯(cuò)誤在線給出了詳盡的指導(dǎo)、耐心的勸說，讓后進(jìn)生感受到了大家對自己的關(guān)注。學(xué)生對討論中提到自己的情況往往是很認(rèn)真的，于是在認(rèn)識(shí)和不認(rèn)識(shí)的家長指導(dǎo)下，他們改正錯(cuò)誤，積極進(jìn)取，成績得以逐步提高。

信息技術(shù)下的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，變傳統(tǒng)的只有師生交流為生生、集體的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)高效的同時(shí)，也于無形中減輕了教師的工作量。

四、改革小學(xué)高年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生作業(yè)的呈現(xiàn)形式

后進(jìn)生的紙質(zhì)作業(yè)一般都做得不好，教師可以將作業(yè)與信息技術(shù)整合，以多樣化的形式來呈現(xiàn)作業(yè)，激發(fā)后進(jìn)生的作業(yè)興趣。例如，鼓勵(lì)后進(jìn)生在自己的空間或博客寫數(shù)學(xué)日志作為作業(yè)，即把每天對數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)用這種方式來完成。通過審閱，教師不僅了解了后進(jìn)生每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，還掌握了后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)，知道了他們之所以后進(jìn)的原因，進(jìn)而在后繼的輔導(dǎo)中做到有的放矢，提高轉(zhuǎn)化的效果。如筆者所帶班級中有位性格內(nèi)向的女生，語文成績較好，數(shù)學(xué)成績卻不理想，怕做數(shù)學(xué)題。筆者采用此方法，讓她在QQ空間，堅(jiān)持每周寫一篇以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、感悟和不解、自己經(jīng)常錯(cuò)的題等為內(nèi)容的日志。該生寫日志的過程就是學(xué)習(xí)、回憶、鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程，不到半年，她的數(shù)學(xué)成績有了較大進(jìn)步。

五、設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程主題數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻。借鑒教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站，可將小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)視頻、圖文資源等設(shè)計(jì)成主題網(wǎng)站供后進(jìn)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄視頻的時(shí)間，同時(shí)上傳作業(yè)、日志修學(xué)分等網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式可以監(jiān)控，督促后進(jìn)生利用信息技術(shù)自主探究學(xué)習(xí)。俗語說：“在別人不學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)，才能有所進(jìn)步?！焙罴匐m然沒有教師的及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控，后進(jìn)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，為下個(gè)新學(xué)期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，這也給后進(jìn)生增加一個(gè)除了在學(xué)校班級教師授課以外的學(xué)習(xí)途徑，為他們的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、加強(qiáng)家校溝通，找到造成后進(jìn)生后進(jìn)的家庭原因，做好心理輔導(dǎo)

小學(xué)高年級后進(jìn)生產(chǎn)生的原因往往與家庭教育有很大的關(guān)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過家長會(huì)、家訪等形式進(jìn)行溝通和了解，而在信息技術(shù)環(huán)境下，可充分利用QQ、微博、微信、校訊通、手機(jī)簡訊等方式促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，家庭生活、心理健康等方面的問題也能方便、快捷地進(jìn)行溝通。

上述信息技術(shù)環(huán)境下對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級后進(jìn)生的輔導(dǎo)教學(xué)策略，啟發(fā)了后進(jìn)生多元智能，使教師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不再受時(shí)間和空間的限制，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作高效進(jìn)行。

如今，信息技術(shù)環(huán)境下轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的工作還存在一些局限性：第一，信息技術(shù)并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)中教師對后進(jìn)生一對一輔導(dǎo)的形式。第二，沒有必要的硬件保證。第三，優(yōu)質(zhì)、適合的信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作用到的資源相對較少。在日常教學(xué)任務(wù)本來很重的情況下，教師課余尋找、制作、完成多媒體課件耗費(fèi)較多的精力和時(shí)間。第四，個(gè)別教師信息技術(shù)水平有待提高。第五，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生的自我控制力差，在面對電腦等多媒體學(xué)習(xí)時(shí)易進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生所需要的信息技術(shù)資源會(huì)越來越豐富。因此，教師要不斷提高自身的信息化水平，結(jié)合傳統(tǒng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法，將這部分特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高上來，為他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 杜 華）