“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課教學(xué)例談

楊麗

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以興趣為誘因、以故事為主線展開教學(xué)活動，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得新知。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣 故事 誘因 主線

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-053

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，我以興趣為誘因、以故事為主線展開教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生興趣盎然，取得了較好的教學(xué)效果。下面擷取課前、課中及課尾的三個教學(xué)片斷，與大家共享。

片斷一（課前）：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

生：因為八戒以為自己多分了西瓜，所以他當(dāng)然很高興。

師：果真是這樣嗎？可等悟空分好西瓜遞給他時，八戒卻傻了眼。大家想不想知道這是為什么呢？那就讓我們一起來探索吧！

思考：以故事導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然引入教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生對故事的發(fā)展充滿期待，吸引他們聽課的注意力，而且促使他們主動探索所學(xué)的新知，真可謂“課伊始，趣已生”。

片斷二（課中）：巧借故事，理解性質(zhì)

師：同學(xué)們，故事的第1回講到悟空分好西瓜遞給八戒時，八戒卻傻了眼，現(xiàn)在講第2回?！胺?jǐn)?shù)國王見八戒傻了眼，就在一旁提醒道：‘八戒，難道你忘了我們分?jǐn)?shù)王國里分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？’八戒一聽，可來勁兒了：‘國王，不就是分?jǐn)?shù)的分子和分母乘或除以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變嗎？’話音剛落，悟空、沙僧都哈哈大笑起來?！贝蠹抑浪麄?yōu)槭裁葱幔?/p>

生1：八戒的話中少了“同時”一詞。（師板書：同時）

師：為什么要加上“同時”一詞呢？你是怎樣理解的？

生1：“同時”就是指一起的意思。

生2：八戒的話中還少了“相同”一詞。

師（板書：相同）：為什么要加上“相同”一詞呢？

生2：如果一個分?jǐn)?shù)的分子乘3、分母乘5或是分子除以2、分母除以6，分?jǐn)?shù)的大小就會改變。

生3：八戒的話中還少了“0除外”。（師板書：0除外）

師：分?jǐn)?shù)國王給八戒指出了你們剛才所說的三點，并接著說：“八戒，現(xiàn)在知道你大師兄只分那么多西瓜給你的原因了嗎？”同學(xué)們，你們知道是什么原因嗎？

生（齊）：悟空說的這幾個分?jǐn)?shù)其實是相等的。

師：為什么說它們是相等的？（生答略）同學(xué)們，故事暫且講到這里，欲知后事如何，且聽下回分解。

思考：在本環(huán)節(jié)中，教師巧借故事中八戒的錯誤讓學(xué)生進(jìn)行辨析，取代了平時教師出辨析題讓學(xué)生辨析的枯燥做法，在教學(xué)形式上進(jìn)行了一次有益的嘗試。這樣不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，而且加深了他們對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，真可謂“課進(jìn)行，趣正濃”。

片斷三（課尾）：故事拓展，深化理解

生2：老師，要使一個分?jǐn)?shù)的大小不變，分母增加的倍數(shù)是不是要和分子增加的倍數(shù)相同？

師：請大家在小組里驗證一下這位同學(xué)的說法是否正確。（學(xué)生通過驗證也得出了這樣的規(guī)律）

師：同學(xué)們，讓我們把掌聲送給這位同學(xué)！

思考：在本環(huán)節(jié)中，教師利用故事對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行了拓展、延伸，雖然這種拓展對學(xué)生來講有一定的難度，但可以通過他們彼此之間的思維碰撞，獲得正確答案還是可行的。由于教師創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的情境，所以學(xué)生樂于探究，真可謂“課結(jié)束，趣猶存”。

（責(zé)編 藍(lán) 天）