閱讀教學讓“說”成就精彩

李紅云

摘 要：口頭表達能力是課堂教學中訓練最頻繁和廣泛的能力，語文教學注重對學生聽說讀寫能力綜合能力的培養(yǎng)，這些能力既自成一體，又相互聯(lián)系，教師應該強化對學生口頭表達能力的訓練，提升學生的口頭表達智慧，為學生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎。

關鍵詞：閱讀教學 聽說 讀寫 能力

語文教學注重對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，學生“說”的能力尤其重要?！罢f”是聽讀的成果展現(xiàn)，“說”的能力提升也能促進“寫”的能力發(fā)展。而要讓學生說得精彩，就要充分發(fā)揮教師主導作用，激發(fā)學生的興趣和意識。

一、積極創(chuàng)設情境，夯實表象，開掘表達源頭

學生的言語沖動不會無緣無故產生，而要借助真實生動的情境吸引學生的注意力，與學生的情感認知形成和諧共振，從而促進學生的言語發(fā)展。因此，情境的創(chuàng)設無疑為學生的言語表達開掘了一條暢通的渠道。

1.依托圖片，激發(fā)言語動機

生動形象的畫面從視覺層面給學生巨大的沖擊，在他們的頭腦意識中積累了豐厚的表象認知，從而在意識層面形成了言語表達的沖動。

例如，在教學《學會查“無字詞典”》一文時，學生對文中的“曬蔫”一詞感到陌生，即便查閱了工具書，也難以形成真正的體驗認知。此時，教師通過幻燈片及時出示了兩張被曬蔫了的葉子圖片，真實的圖片給學生充足的認知體驗，激活了學生內在思維，他們原始的言語儲備一下子被調動起來。對“曬蔫”一詞的理解也顯得生動形象。有的學生說：“葉片都皺巴皺巴的，沒有一點水分”；有的學生說：“葉子上全都是皺紋，就像老人的臉龐”；還有的學生說：“葉子低著頭，好像沒有睡醒一樣，很沒有精神”……

生動的圖片連接了學生的實際生活，激活了其原始的認知積累，學生對詞語的真實意蘊有了真正的理解，同時也為學生的口頭言語表達開辟了有效渠道，鮮活的語言就會在學生唇齒間躍動。

2.憑借表演，體驗人物內心

采用角色表演，學生全身心浸潤在動態(tài)發(fā)展的情境中，以身體的全部感官體驗不同維度的信息刺激，從而獲取最為真切的情感體驗。學生在這種狀態(tài)下，言語表達的沖動就如同蓄滿的池水，不吐不快。

例如，在教學《詹天佑》一課中的“要挾”一詞時，學生通過查閱工具書和聯(lián)系上下文的方法已經對這個詞語形成了大致的感知。但教師仍覺得不足以真正理解這個詞語的內涵，在教學中設置了角色體驗的方式，收到了更好的教學效果。引導學生根據已經形成的理解體驗，結合課文的語境以“帝國主義”的角色，積極創(chuàng)生語言，對清朝政府進行“要挾”。角色的轉變有效地激發(fā)了學生的表達興趣，他們自然生發(fā)的言語從其他角度生動詮釋了“要挾”的內涵。沒有僵硬的詞語解釋，角色置換讓學生創(chuàng)生出鮮活生動的語言，詞語的內蘊已經植入學生的內在意識中。

二、鋪設階梯，激活想象，搭建表達框架

學生思維躍動無序，在表達過程中也常常是隨性盲目，沒有典型的句式積累，也沒有一定的邏輯條理。這就要求教師在學生口頭表達訓練過程中，為學生搭建不同層次的思維臺階，以便于學生向著目標不斷攀巖，拾級而上。

1.在句式的保障下強化表達規(guī)范

規(guī)范整飭的句式為學生的言語表達提供了有效的框架，在表情達意方面具有重要的價值。相同的意蘊，學生率性隨意的表達常常會臃腫不堪、言不達意，而依托典型句式進行表達，則會起到言簡意賅的妙用，對規(guī)范和嚴謹學習表達起到了重要的推動作用。

例如，在教學《厄運打不垮的信念》一課時，為了讓學生充分感受談遷為了創(chuàng)編《國榷》所經歷的折磨和在這過程中表現(xiàn)出來的精神氣質，教師結合實際文本，為學生的言語表達搭建這樣的經典句式：夏天，烈日______，談遷______；冬天，寒風______，大雪______，談遷______；清晨，當旭日______，談遷就已經______；深夜，當月亮______，可談遷還______……

這種句式補充不僅讓學生積累了有效的典型句式，更讓學生在句式留下的廣闊空間中自由徜徉，為學生的聯(lián)想提供了有效的保障。

2.在詞匯的支撐下豐富原始積累

對于中年級的學生而言，他們的言語積累相對薄弱，很多時候他們想表達，但又顯得力不從心。因此，教師應該為學生提供有效的詞語，豐富學生言語運用的素材。

例如，在教學《秋天》一文，孩子在田野上捉螞蚱、奔跑，教師引導學生運用“有的……有的……”句式進行說話練習，學生常常一兩句老套路后便哽塞無語了。此時，教師及時補充詞語：翻滾、追逐、打鬧、拖拉、推搡、跳躍……學生一邊做著動作體會，一邊組織語言，口頭表達的效果也就截然不同了。

學生言語能力提升的基礎在于語言的高效積累。學生在口頭表達過程中，教師的及時補充正契合了學生內在的表達需求，效果事半功倍。

三、轉換維度，歷練思維，開辟表達路徑

口頭表達不能始終拘泥于一種思路，應該注重引導學生對言語表達進行思路的轉換，促進學生言語思維走向靈活。

1.在角色置換中感受語言體系不同

在口頭表達中，要引導學生通過角色的置換，使得學生內心與文本人物的內心體驗、情感認知進行真正的溝通，以不同的身份發(fā)表不同的言論，從而習得語言，感受文本內蘊。

例如，特級教師薛法根在執(zhí)教《哪吒鬧海》一文時，就將課堂教學分為“概述、詳述、轉述”三個板塊。其中在教學“轉述”時，教師創(chuàng)設了以哪吒、東海龍王兩個不同的角色向玉帝告狀的情境。角色的不同，對故事描述的出發(fā)點以及措辭也就完全不同：哪吒可以從頑童和正義的角度出發(fā)，描述事件發(fā)生的經過，重在數落東海龍王父子的“稱霸一方”；東海龍王則要避重就輕，歷數哪吒的種種“劣行”，從而為規(guī)避自己的丑陋行為辯護。

相同的事件以不同的人物進行表述，就會產生不同的語言體系。學生經歷了這兩種不同的思維模式，體驗了言語表達的不同，對于學生語言能力的發(fā)展具有重要的作用。

2.在方式轉換中提升語言表達能力

對口頭表達訓練，教師要注重培養(yǎng)學生運用不同的方式表述同一個內容或者同一種意思，通過自身思維的辨析提升他們對語言運用的靈活性，提升學生的口頭表達能力。

①調整詞語位置

詞語在語句中的位置，有時為了表達的需要可以進行調整、調換，而這種調整方法在依托學生已經形成的口語能力的同時，也會促進學生的言語水平的再度提升。學生針對不同的場景，采用不同的句式，為學生選擇最佳的表達方式提供較好的語句資源。

②更換詞語內容

現(xiàn)代漢語詞語豐富，相同或者相近的詞語也可以運用不同的詞語進行表達。教師在教學中要善于從教材中開掘這一類詞語，適當地歸類集中，讓學生在辨析運用中提升口頭表達的精確性和靈活性。例如，在《蝸牛的獎杯》一文中，前后運用了“生怕”“唯恐”兩個相近的詞語表達蝸牛的擔心，教師要結合課文相應的情景進行辨析，提升學生對詞語辨析的能力，從而感受語言的豐富多彩。在這樣的基礎上，教師可以現(xiàn)場引導學生進行語言歷練，提升學生語言表達的規(guī)范性和嚴謹性。

事實上，口頭表達能力是課堂教學中訓練最為頻繁和廣泛的能力，更是學生今后人生道路中運用最為廣泛的能力。因此，教師應該樹立這樣的意識：與學生的每一次對話，學生的每一次回答，都是歷練其口頭表達能力的重要資源。教師應該強化對學生口頭表達能力的訓練，提升口頭表達的智慧，為語文素養(yǎng)的形成奠定基礎。

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