淺談?lì)A(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)與使用的原則

孫娟

“預(yù)習(xí)單”，就是教師基于文本與學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)的形式多樣的學(xué)生課前自學(xué)的學(xué)習(xí)單。設(shè)計(jì)與使用預(yù)習(xí)單，真正體現(xiàn)了教師以生為本、以學(xué)定教的教育理念，是達(dá)成預(yù)習(xí)有效性的前提和保證。

一、預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則

1.突出重點(diǎn)難點(diǎn)

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生預(yù)知所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于本課的重點(diǎn)、學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)要做到心中有數(shù)，所以，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀，預(yù)先估計(jì)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是什么，小到一個(gè)字的讀音、一個(gè)字的字形，大到對(duì)一篇課文是“寫人”還是“寫事”的定位。教學(xué)設(shè)計(jì)有了大概的思路和雛形，才能真正完成預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)。

2.避免機(jī)械書寫

預(yù)習(xí)單的內(nèi)容不能太多，尤其是動(dòng)手書寫的內(nèi)容不宜太多，而機(jī)械書寫的內(nèi)容應(yīng)該絕對(duì)避免。教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生查閱、整合資料的能力；提煉、概括的能力；思考、分析和判斷的能力；遷移、運(yùn)用的能力等。書寫的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)成果的一種呈現(xiàn)和展示，機(jī)械書寫是沒(méi)有價(jià)值可言的。

3.難易平衡適中

因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以難易要適中，可以有挑戰(zhàn)性，但要求不能太高。設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究要能夠基本解決，否則會(huì)讓他們感到信心不足。對(duì)于那些抽象的難于理解的部分可以不做安排，留到課上去專門突破。

二、預(yù)習(xí)單的使用原則

1.分析反饋

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！彼?，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)單所要求完成的任務(wù)之后，教師要分析學(xué)生存在的共性問(wèn)題，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑的地方。在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂上討論的問(wèn)題，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地使用教材，這樣，我們的教學(xué)才是真正“為學(xué)生”的教學(xué)。

2.課堂對(duì)接

課堂對(duì)接主要是把學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況融入課堂教學(xué)中，尋找對(duì)接點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或解決，為每一層次的學(xué)生在課堂上獲得機(jī)會(huì)和更好的發(fā)展提供可能。在有針對(duì)性的對(duì)接中，我們的教學(xué)變得更高效。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在與不使用預(yù)習(xí)單同一水平上，自主學(xué)習(xí)的能力很難得到提升。我教學(xué)《莫高窟》第一課時(shí)前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單共有四題：（1）讀課文。盡量做到正確、流利，能正確地停頓和恰當(dāng)?shù)剡B讀。（2）查詞典，用“ ”選擇正確的讀音。（3）在預(yù)習(xí)這篇課文之后，你最想探討哪些問(wèn)題呢？（4）在橫格內(nèi)書寫課文最后一小節(jié)，注意行款。我的課堂教學(xué)共有三個(gè)板塊，在第一板塊“自主預(yù)習(xí)我能行”中，主要檢查字詞認(rèn)讀和課文朗讀，我與預(yù)習(xí)單的一、二兩題對(duì)接，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“肖”和“佛”的讀音規(guī)律（肖：作為姓氏，讀xiāo；其他都讀xiào。佛：與宗教有關(guān)，讀fó；其他都讀fú）。再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀“飛天”部分，注意朗讀時(shí)做到“分中有連”，盡量使聽(tīng)的人明確感受到句與句之間的關(guān)系。在第二板塊“提煉概括我能行”中與預(yù)習(xí)單第三題對(duì)接，重點(diǎn)解決學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出的問(wèn)題：“課文是從哪幾方面來(lái)介紹莫高窟的？它們分別有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從事物最重要、最實(shí)質(zhì)的方面概括特點(diǎn)。在第三板塊“規(guī)范書寫我能行”中與預(yù)習(xí)單第四題對(duì)接，主要針對(duì)學(xué)生書寫中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行示范，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握橫格書寫的要領(lǐng)。預(yù)習(xí)單在課堂上的對(duì)接與延伸，是預(yù)習(xí)單的二次利用，學(xué)生不再把預(yù)習(xí)僅僅當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)，它使得學(xué)生能把自己課前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行探究，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生所需，課堂學(xué)習(xí)的有效性大大提高。

3.生生互學(xué)

預(yù)習(xí)單可以學(xué)生互閱，在互閱中交流，互通有無(wú)，增大信息量。學(xué)生之間或釋疑、或引導(dǎo)、或討論、或爭(zhēng)辯、或總結(jié)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教師在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，以合作反饋的形式幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)和使用預(yù)習(xí)單的終極目的，是讓學(xué)生離開(kāi)教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單后在自主預(yù)習(xí)時(shí)知道怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，通過(guò)一次次有效的預(yù)習(xí)，才能真正養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升預(yù)習(xí)的能力。

（作者單位：江蘇徐州市民主路小學(xué)）endprint