近十年高職生主觀幸福感研究綜述

董蓓

摘 要：本文分析了近十年來我國高職學生主觀幸福感研究的相關(guān)文獻，在主觀幸福感概述的基礎(chǔ)上，對高職學生主觀幸福感研究的現(xiàn)狀、測量工具以及研究內(nèi)容進行回顧，對影響高職生主觀幸福感的相關(guān)因素加以分析，并根據(jù)我國主觀幸福感的研究現(xiàn)狀提出未來研究展望，為進一步深入研究提供了新視角。

關(guān)鍵詞：高職生 主觀幸福感 研究綜述

課 題：廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題“心理健康課程對高職學生主觀幸福感的影響及其心理機制研究”，課題編號：2013SZ035。

隨著我國改革開放的深入，幸福不僅影響國家層面的政策制定，也是個人生活的最終目標。盡管對幸福做出界定很難，但是從傳統(tǒng)來看，幸?？梢酝ㄟ^客觀標準和主觀標準進行衡量，客觀的標準如收入、消費等經(jīng)濟學指數(shù)，這些指數(shù)可以為經(jīng)濟研究和決策帶來新的視角；而主觀的衡量標準，如讓人們描述自我的快樂與生活滿意度，即主觀幸福感，因其能夠穩(wěn)定地反應(yīng)一個人的心理狀態(tài)，目前被廣泛地用于心理學的研究中。近年來，隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，針對高職生主觀幸福感的研究日益增多，提高學生的幸福感不僅關(guān)系到高職學生的人生發(fā)展，也將對構(gòu)建和諧社會產(chǎn)生深遠影響。

2015年1月13日，在中國知網(wǎng)（CNKI）上以高職生、主觀幸福感為關(guān)鍵詞進行篇名搜索，搜索到299條結(jié)果，選擇以高職生為調(diào)查研究對象的文章，一共110篇，其中碩士論文16篇，期刊文章94篇。最早的文章始于2005年，從2005年至2009年共有17篇發(fā)表，2010年至2014年共有93篇，可見2010年到2014年這五年是高職生主觀幸福感研究的一個高峰期。本文對近十年有關(guān)高職生主觀幸福感研究的文獻進行有效的梳理、歸納和總結(jié)，了解我國學者在高職學生主觀幸福感方面研究的基本情況，以期對今后的研究起到促進和幫助的作用。

一、 主觀幸福感研究現(xiàn)狀

不同的人對幸福的理解不同，有人用外界標準界定幸福，把幸福的評價建立在觀察者的價值標準上。例如“價值”或“成功”，人們因此強調(diào)物質(zhì)生活的享受；有人用情緒體驗界定幸福，認為幸福是愉快的情緒體驗，幸福的生活就是快樂最大化、痛苦最小化；還有人用個體的自我評價界定幸福，認為幸福就是自己的主觀總體感受，這就是主觀幸福感。主觀幸福感（ Subjective Well-Being，簡稱 SWB） 主要指個體依據(jù)自己設(shè)定的標準對其生活質(zhì)量做出的整體評價，是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要心理學指標，主要包括積極情感、消極情感和對生活的滿意度這三個維度。

主觀幸福感的研究主要源于積極心理學的發(fā)展，隨著積極心理學運動的開展，人們開始關(guān)注積極情緒和積極特質(zhì)，提出有關(guān)幸福的理論并開發(fā)出測量工具。國外的研究主要集中于主觀幸福感的理論解釋和測量、主觀幸福感的影響作用和影響因素、如何提高主觀幸福感等方面。國內(nèi)對主觀幸福感的研究集中于理論綜述、影響因素探討、修訂國外量表、編制國內(nèi)量表等方面。

二、高職生主觀幸福感研究現(xiàn)狀

1.研究方法

我國關(guān)于高職生主觀幸福感的研究最早始于2005年，研究方法主要是調(diào)查研究法，對主觀幸福感的測評均采用自評量表。

2.研究工具

（1）國外修訂量表。

①總體幸福感量表（GWB），由Fazion1977年編制，段建華1996年翻譯和修訂，該量表共有 25道題，具有良好的信度和效度，分值越高，幸福感越高。該量表被廣泛使用，本綜述參考的94篇文章中有24篇使用了該量表。

②幸福感指數(shù)量表（Index of Well—Being），由Campell 1976 年編制，姚春生等人翻譯和修訂，用于測量總體幸福感，包括總體情感指數(shù)和生活滿意度兩個問卷。

③Ed Diener等人1995年編制的《國際大學調(diào)查》（TCS）問卷、《生活滿意度量表》（SWLS）和《主觀幸福感量表》。

④單項目自陳主觀幸福感量表（SISRSWBS），由一個項目組成（“總體看來，我是一個幸福的人”），采用5點評分。

（2）國內(nèi)學者自編量表。

①《中國城市居民主觀幸福感量表簡本》（SWBS-CC），由邢占軍于 2003 年在《中國城市居民主觀幸福感量表》的基礎(chǔ)上編制而成的，由10個維度組成，共有20個項目。

②《中國大學生積極心理品質(zhì)量表》，由孟萬金、官群編制，該量表由六個維度、62道題目構(gòu)成。

③《綜合幸福問卷》（MHQ），由苗元江編制，包括 1個指數(shù)、2個模塊、9個維度共50個項目。

除上述量表外，還有張興貴2004年編制的《青少年學生生活滿意度量表》，吉楠、李幼穗編制的《大學生主觀幸福感量表》等自編量表，這些量表雖然不是專門為研究高職生主觀幸福感而編制，但都使用過，具有良好的信度和效度，對高職學生的主觀幸福感研究起到重要作用。在這些研究中，我們可以看到針對高職生主觀幸福感的研究工具大部分采用國外量表，版本多、缺乏本土性；少部分使用自編量表，理論架構(gòu)不一致，缺乏統(tǒng)一標準，這就導致各研究結(jié)果差異過大，難以進行元分析。

3.高職學生主觀幸福感研究現(xiàn)狀分析

大部分高職學生主觀幸福感的研究發(fā)現(xiàn)高職學生主觀幸福感狀況處于中上水平，粟雪瓊等、王順梅、王增文、廖立紅的研究發(fā)現(xiàn)高職生主觀幸福感高于全國常模，周濤等發(fā)現(xiàn)高職學生主觀幸福感水平顯著高于中國大學生常模。這些研究結(jié)果顛覆了人們固有的想法，高職學生群體一直被認為是高考的失敗者，他們可能體驗到更多的負性情感，但這些研究卻發(fā)現(xiàn)高職生有更高的主觀幸福感。當然，也有相反的結(jié)論，如李書安等發(fā)現(xiàn)高職男生的主觀幸福感顯著低于全國常模，研究的差異可能來源于不同的影響因素。

（1）客觀因素。

①專業(yè)。高長松等的研究表明主觀幸福感在不同專業(yè)間沒有顯著差異，而劉志強和朱靜的研究卻認為人文藝術(shù)類高職生的主觀幸福感分值高于理工類學生。

②成長環(huán)境。大部分研究者如鄧娉、何亞蕓等認為高職城市學生的主觀幸福感高于農(nóng)村，而朱靜、粟雪瓊等人的研究表明高職城市與農(nóng)村學生差異的不顯著。高長松的研究發(fā)現(xiàn)西部地區(qū)由于生活節(jié)奏慢、貧富差距小等原因?qū)е赂呗殞W生的主觀幸福感優(yōu)于東部發(fā)達地區(qū)。

③獨生子女。對于高職學生主觀幸福感在是否獨生子女方面存在的差異，研究者通過不同的測試量表和被試選擇，獲得了相互矛盾的研究結(jié)果。如葉紅萍等認為不存在顯著差異；而高長松認為非獨生子女主觀幸福感高于獨生子女，汪杰的研究結(jié)論與此正好相反。

④經(jīng)濟因素。吳佳男等認為經(jīng)濟情況在高職學生主觀幸福感總分上無顯著差異，而倪海等、蔣常香的研究認為非貧困生在總體幸福感指數(shù)得分上均高于貧困生。

⑤家庭環(huán)境。張長英等的研究表明民主型家庭的高職生在具體生活滿意度上顯著高于其他類型家庭；薛玲瓏的研究認為離異家庭高職生的主觀幸福感低于完整家庭高職生。

⑥父母職業(yè)。劉志強的研究表明母親是小學受教育程度與母親是大學受教育程度對高職生主觀幸福感的影響有顯著差異；而高長松的研究則認為父母為農(nóng)民的學生與父母為其他職業(yè)的學生在主觀幸福感的所有維度上均具有顯著的差異。

⑦社會支持。很多研究者都認為高職學生主觀幸福感和社會支持呈正相關(guān)，倪海等在研究中指出宿舍人際關(guān)系的好壞對主觀幸福感有較好的預(yù)測力。

⑧生活事件。徐競等在研究中發(fā)現(xiàn)正性、積極的生活事件會增加高職貧困生的主觀幸福感，而負性、消極的生活事件會降低他們的主觀幸福感。楊小青等指出學生干部比非學生干部幸福感更強，積極情感更多，生活更滿意。倪海則認為處于戀愛中的學生的幸福感水平顯著低于沒談戀愛的學生。此外，肖冰提出參加體育鍛煉大學生的主觀幸福感水平明顯高于不鍛煉的大學生。

（2）主觀因素。

①人格的影響。人格特質(zhì)與主觀幸福感之間有明顯而復(fù)雜的關(guān)系。楊小青等認為主觀幸福感與內(nèi)外向性正相關(guān)、與神經(jīng)質(zhì)負相關(guān)。湯雅婷等提出隨著焦慮水平的升高，主觀幸福感將顯著降低。倪林英等則認為主觀幸福感與自尊呈顯著正相關(guān)；溫娟娟的研究表明自我和諧程度越高，主觀幸福感越強，而張蒙等認為一般自我效能感與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)。

②應(yīng)對方式。何亞蕓等的研究表明積極的應(yīng)對方式與總體情感指數(shù)、生活滿意度和幸福感指數(shù)都有顯著正相關(guān)，而消極應(yīng)對方式與總體情感指數(shù)和幸福感指數(shù)有顯著負相關(guān)。

③主觀評價。鄧香蘭等的研究發(fā)現(xiàn)個體的主觀評價在性格外向、未來信心和自我形象方面，對高職生的主觀幸福感均有顯著影響作用。

④社會比較。粟雪瓊等的研究發(fā)現(xiàn)高職生越是傾向于進行社會比較，其主觀幸福感就會越低。

三、高職學生主觀幸福感研究展望

近十年，關(guān)于高職生主觀幸福感的研究取得了較大的成就，但也存在不足，以下幾個問題在將來的研究中值得深入探討。

1.研究方法需改進

目前有關(guān)高職學生主觀幸福感的研究主要使用的是調(diào)查研究的方法，測量工具主要以國外量表為主，由于中西文化的不同，這些量表需要進行本土化的修訂以契合中國當代文化特點。國內(nèi)學者針對主觀幸福感編寫了不少自編量表，這些量表主要針對該研究者的具體研究工作使用，缺乏理論建構(gòu)和統(tǒng)一的標準，這可能導致不同的研究結(jié)論差異巨大。另外也要看到自評量表的不足，為提高研究的信度和效度，可借鑒他評量表、生活事件記憶測量法和經(jīng)驗樣本法等研究方法。

2.理論研究要領(lǐng)先

中國的積極心理學研究如果一直在西方心理學的架構(gòu)中進行，不但難以滿足積極心理學本土性研究的需要，也難以超越西方已經(jīng)建構(gòu)好的理論框架。進行基礎(chǔ)理論研究，從本土心理學角度出發(fā)，探索中國文化背景下土生土長的主觀幸福感理論，找尋現(xiàn)代中國影響人們幸福感的因素，是今后的研究工作中需要特別注意的問題。

3.實證研究多開展

開展高職生主觀幸福感研究的最終目的是為了提高學生的幸福感，因此，如何提高高職生的生活滿意度和幸福感是值得深入思考的問題。目前提高高職生幸福感的實證研究較少并且主要集中于團體心理輔導和某項課程的開展上，其他影響因素的實證研究尚不多見，在今后的研究中，增加實證研究或干預(yù)研究，培養(yǎng)學生獲得幸福的能力是一個值得關(guān)注的研究方向。

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（作者單位：廣西機電職業(yè)技術(shù)學院）