構(gòu)建提高醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力教育體系的探討

鄧莘蕓，張 麗，甘華良，吳小玲，饒澤昌

（南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院，江西 撫州 344000）

構(gòu)建提高醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力教育體系的探討

鄧莘蕓，張 麗，甘華良，吳小玲，饒澤昌

（南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院，江西 撫州 344000）

在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的當(dāng)下，我院根據(jù)醫(yī)學(xué)生成長規(guī)律，實(shí)行全程化、系統(tǒng)化、全員化就業(yè)教育，各級(jí)、各部門、各專業(yè)教師分工明確，以就業(yè)教育為主線，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期和課程安排分階段進(jìn)行。同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，使就業(yè)教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合，共同提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、高校、國家、社會(huì)和諧發(fā)展。

醫(yī)學(xué)生；就業(yè)能力；教育體系

注：本文系2011年南昌大學(xué)校級(jí)和撫州醫(yī)學(xué)院院級(jí)教改課題（ZJ0592）

就業(yè)是民生之本，我院從2009年開始完善提高學(xué)生就業(yè)能力的教育體系建設(shè)，就業(yè)率逐年上升，學(xué)生就業(yè)滿意度、穩(wěn)定性明顯提高，現(xiàn)將課題結(jié)果報(bào)告如下。

1 提高學(xué)生就業(yè)能力教育的必要性和存在問題

隨著我國高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，以及大學(xué)生就業(yè)制度的深化改革，“雙向選擇，自主擇業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)”已成為當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的主要方式。大學(xué)生就業(yè)更趨市場化和多元化，面對(duì)畢業(yè)時(shí)的多種選擇,學(xué)生往往十分迷茫和焦慮，“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。對(duì)于家庭來講，尤其是農(nóng)村家庭，大學(xué)生往往凝聚著家庭的希望和期盼；對(duì)高校來講，畢業(yè)生就業(yè)率是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模的重要指標(biāo)之一，教育主管部門根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況審批高校招生計(jì)劃，良好的“出口”是保障高?！叭肟凇蓖〞车那疤釛l件，是高校可持續(xù)、健康發(fā)展的重要途徑；對(duì)國家和社會(huì)來講，大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。所以，大學(xué)生就業(yè)問題如果得不到很好的解決，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法真正發(fā)揮其作用，必將導(dǎo)致人力資源的極大浪費(fèi)，也嚴(yán)重挫傷人們對(duì)教育的信心，最終導(dǎo)致大批高校資源閑置、國民素質(zhì)下降、國家競爭力削弱。當(dāng)前我國就業(yè)市場存在一種畸形狀況：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速增長與勞動(dòng)力就業(yè)彈性的持續(xù)下降，大學(xué)生人口比例低、人力資本儲(chǔ)備少與畢業(yè)生失業(yè)率高，“用工荒”與大學(xué)生就業(yè)難等。在這種特殊的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)背景下，我國大學(xué)生就業(yè)問題顯得格外棘手。提高學(xué)生就業(yè)能力是解決就業(yè)的關(guān)鍵所在，但多數(shù)高校就業(yè)教育只限于狹義的就業(yè)指導(dǎo)，教育面過窄，主要是面對(duì)本年度畢業(yè)生展開就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，對(duì)其他年級(jí)沒有涉及，就業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，沒有建立全程化教育模式，存在應(yīng)急、突擊傾向。

2 構(gòu)建提高醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力教育體系的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)是專業(yè)技術(shù)與職業(yè)道德并重的生命科學(xué)，醫(yī)學(xué)生的能力應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)水平和道德水準(zhǔn)兩方面，唯有具備良好的品質(zhì)和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生才能成為輸送到社會(huì)的合格人才。全程化教育體系能較好完成上述教育教學(xué)工作，為畢業(yè)生順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。將就業(yè)教育擴(kuò)展到從新生入學(xué)到畢業(yè)離校的全過程，貫穿于大學(xué)生活和學(xué)習(xí)始終。全員參與就業(yè)教育，以學(xué)生就業(yè)為主線，豐富和完善各類課程教學(xué)、講座、主題班會(huì)等，以夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能與理論基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才，提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3 我院就業(yè)數(shù)據(jù)分析

3.1 就業(yè)率

對(duì)我院2007—2013年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，2009年以前就業(yè)率相對(duì)較低，2009年后雖畢業(yè)生人數(shù)迅速增加，但就業(yè)率逐年上升（見表1、圖1）。

表1 2007—2013年我院畢業(yè)生就業(yè)情況（人）

圖1 2007—2013年我院畢業(yè)生就業(yè)率情況

3.2 就業(yè)去向

畢業(yè)生就業(yè)包括升學(xué)、常規(guī)就業(yè)和靈活就業(yè)，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2007—2013年我院畢業(yè)生就業(yè)單位集中在二級(jí)醫(yī)院、基層衛(wèi)生院、民營醫(yī)院、醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)，單位層次較低(見圖2)。

圖2 2007—2013年我院畢業(yè)生就業(yè)去向

3.3 就業(yè)穩(wěn)定性

因我院畢業(yè)生就業(yè)多為基層醫(yī)院和民營醫(yī)院，就業(yè)穩(wěn)定性較差。隨著就業(yè)教育體系化，畢業(yè)生就業(yè)浮躁心理有了明顯改善，工作更加踏實(shí)和主動(dòng)，就業(yè)穩(wěn)定性明顯提高，就業(yè)單位的反饋更加積極。

4 我院全程就業(yè)教育體系構(gòu)建的具體做法

我們遵循全程性、系統(tǒng)性、針對(duì)性原則，有計(jì)劃地開展不同形式的就業(yè)教育管理與服務(wù)，并輔以個(gè)性化教育，按不同年級(jí)、專業(yè)、階段、層次進(jìn)行，構(gòu)成一個(gè)完整、系統(tǒng)的全程就業(yè)教育體系。建立適合我院學(xué)生的全程化、系統(tǒng)化、全員化就業(yè)教育體系，分工明確、分階段進(jìn)行、系統(tǒng)評(píng)估。具體操作如下：就業(yè)管理部門對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育→專業(yè)教師課程教育→社科教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)禮儀教育→就業(yè)管理部門做好就業(yè)服務(wù)教育→心理指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)就業(yè)心理指導(dǎo)。期間各階段穿插各種類型的主題班會(huì)，以促進(jìn)就業(yè)教育觀念的理解和升華。形成“學(xué)院就業(yè)管理部門＋專業(yè)課程教師＋社會(huì)科學(xué)教師＋班主任”的全員參與就業(yè)教育模式（見圖3）。

圖3 我院全程就業(yè)教育體系

4.1 扎實(shí)做好新生入學(xué)時(shí)的職業(yè)認(rèn)知教育

新入校學(xué)生大多對(duì)未來沒有較清晰的設(shè)想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，潛在驅(qū)動(dòng)力缺失，學(xué)習(xí)方向不明確，很容易產(chǎn)生兩種不好的傾向：迷茫困惑與自我懈怠。所以新生入校后進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育顯得非常必要。我們的做法是：就業(yè)管理部門精心安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在新生入學(xué)時(shí)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，幫助其了解應(yīng)掌握的知識(shí)技能、專業(yè)發(fā)展前景、市場要求等，加深學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)知，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。文獻(xiàn)表明，有明確職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生就業(yè)滿意度更高[1]。目標(biāo)確立了，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就自然產(chǎn)生了。

4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性

很多教師都抱怨現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、態(tài)度不端正、沒有上進(jìn)心，筆者認(rèn)為，每一位學(xué)生都渴望成功，但又沒有動(dòng)力。醫(yī)學(xué)是治療人的學(xué)科，要成為一名合格的醫(yī)生，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。有了前期的職業(yè)認(rèn)知教育，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性明顯提高，師生之間容易產(chǎn)生共鳴。教師在傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能激發(fā)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、治病救人的責(zé)任感。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是將來立足社會(huì)、謀求發(fā)展的基礎(chǔ)，鍛造扎實(shí)的專業(yè)基本功是保障學(xué)生良好就業(yè)的基石。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)立足于所學(xué)專業(yè)，就業(yè)教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，促進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)有賴于良好的學(xué)風(fēng)和教師潛心而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，尤其是醫(yī)學(xué)類專業(yè)，要求從業(yè)者具備豐富的理論知識(shí)和良好的實(shí)踐能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3 全方位塑造醫(yī)學(xué)生人格

自古我國知識(shí)分子都有“不為良相便為良醫(yī)”的情懷，醫(yī)生擁有崇高的地位?，F(xiàn)在醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)生道德品質(zhì)飽受質(zhì)疑，社會(huì)形象變差。因此，醫(yī)學(xué)院校要對(duì)醫(yī)德教育進(jìn)行更多的思考，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。我院挖掘中華傳統(tǒng)儒家文化的“仁愛”思想，推及到醫(yī)學(xué)是“醫(yī)乃仁術(shù)”，貫穿于德育的每一個(gè)階段。如新生入學(xué)軍訓(xùn)的同時(shí)開展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)，從國學(xué)經(jīng)典中尋找德育靈感，提升學(xué)生道德認(rèn)知，凈化心靈，提高素養(yǎng)，摒棄浮躁心理；志愿服務(wù)能提升學(xué)生服務(wù)意識(shí)，鍛煉服務(wù)能力。貫穿于就業(yè)教育過程中的醫(yī)德教育，對(duì)培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.4 合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

在學(xué)生對(duì)職業(yè)有一定認(rèn)知并經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)課程教育基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，以明確自己的職業(yè)目標(biāo)。如溝通能力較強(qiáng)但對(duì)鉆研專業(yè)知識(shí)沒有足夠耐心的學(xué)生，可以從事藥品營銷、醫(yī)藥器械營銷、保健品銷售類工作。

4.5 就業(yè)心理教育

部分學(xué)生在談到就業(yè)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同程度的焦慮，就業(yè)危機(jī)嚴(yán)重影響大學(xué)生身心健康[2]。針對(duì)存在就業(yè)心理問題的學(xué)生，指導(dǎo)教師要做好個(gè)性化心理輔導(dǎo)，如化解盲目從眾、消極等待、恐懼焦慮、固執(zhí)狹隘、懷才不遇、失望悲哀等負(fù)面情緒，提高畢業(yè)生心理健康水平。

4.6 就業(yè)服務(wù)教育

把就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃中，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生了解求職技巧、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、職業(yè)禮儀等。

4.7 監(jiān)督與評(píng)價(jià)

我院已形成完善的課堂教學(xué)評(píng)估體系，并把就業(yè)教育課程納入教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估包括督導(dǎo)專家組評(píng)課和學(xué)生評(píng)教，全面評(píng)估教師教學(xué)水平，保障學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)、德育教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量及實(shí)效性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。對(duì)班主任聽課記錄的檢查很重要，要求班主任在各就業(yè)教育階段至少聽課3次，并需授課教師簽字確認(rèn)。就業(yè)主管部門和（或）學(xué)生處參加每一階段的就業(yè)教育主題班會(huì)，并走訪就業(yè)單位進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。全面的監(jiān)督和評(píng)價(jià)是保障就業(yè)教育效果的關(guān)鍵，也是改進(jìn)工作、修訂制度的有力依據(jù)。

5 全程就業(yè)教育體系的保障

5.1 領(lǐng)導(dǎo)重視

構(gòu)建全程就業(yè)教育體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，單純依靠個(gè)人力量或部門努力是無法做到的。就業(yè)是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，是學(xué)校生存和發(fā)展的必要條件。因此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視就業(yè)教育，使其在思想、人力、物力上得到全面保障。

5.2 制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

將就業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃，并把改善學(xué)生就業(yè)理念融入教育教學(xué)全過程，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容由不同專業(yè)教師完成。

5.3 分工協(xié)作，制度保障

全程就業(yè)教育體系只有各級(jí)各部門分工負(fù)責(zé)、密切合作，才能達(dá)到良好效果。所以各項(xiàng)制度保障十分必要，而且要求由就業(yè)主管部門總協(xié)調(diào)，保障制度和措施的落實(shí)。

6 結(jié)語

我院畢業(yè)生就業(yè)情況良好得益于構(gòu)建了全程就業(yè)教育體系，全員參與，各司其職，以職業(yè)為主線，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育教學(xué)，改變了單純知識(shí)傳授模式，真正實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”，把培養(yǎng)具備高尚醫(yī)德和精湛醫(yī)術(shù)的人才作為教育目標(biāo)。

[1]馬瓊.淺析就業(yè)觀對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響[J].人民論壇，2012（5）：111.

[2]郭亮.從就業(yè)危機(jī)看大學(xué)生就業(yè)危機(jī)教育[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2010（4）：71.

G420

A

1671-1246（2015）19-0020-03