淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

梁海俠

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。事實(shí)上目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多不盡如人意的地方，不同層次的學(xué)生得到的發(fā)展是不一樣的，很多時(shí)候?qū)W生的發(fā)展都是靠老師大量的機(jī)械訓(xùn)練得來(lái)的，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，學(xué)生沒(méi)能得到真正有效的發(fā)展。因此老師要用教學(xué)有效性的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，綜合利用各種教學(xué)資源，考慮課內(nèi)和課外的相互配合和互補(bǔ)，掌握提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法策略。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚救说膸c(diǎn)體會(huì)：

一、用教材教是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的基本點(diǎn)

新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，也就是提倡“用教材教”?！坝媒滩慕獭敝v究把教材用好、用活、用實(shí)。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際， 或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。在教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活世界中收集相關(guān)教學(xué)材料，捕捉有益的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”搬進(jìn)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在教授三年級(jí)第二學(xué)期“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我充分考慮到圓在生活中的廣泛性及學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有按照教材的部署去呈現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而是在介紹了圓的半徑和直徑后，把學(xué)生分成4人一組，拿出學(xué)具（一個(gè)直徑為5厘米的圓紙片）進(jìn)行操作，在操作中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、畫、量、折、比較等方法來(lái)探究圓的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)了：在同一個(gè)圓內(nèi)，半徑是直徑的一半；圓的直徑和半徑都有無(wú)數(shù)條；圓是一個(gè)對(duì)稱的圖形等。而猜測(cè)、畫、量、折、比較等方法都是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)圓中的新知。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活中以及以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已經(jīng)積累了廣泛而豐富的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這些背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在組織教材時(shí)，應(yīng)更好發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生原來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，收到良好的效果。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)合作興趣

在小組學(xué)習(xí)討論爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會(huì)引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開(kāi)闊學(xué)生思路，同時(shí)不同的見(jiàn)解，不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流，正確的、錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識(shí)差異都展現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中。學(xué)生在各種認(rèn)識(shí)矛盾的交鋒中集中正確意見(jiàn)，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，也是思維不斷發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但獲得知識(shí)，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神。興趣又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是獲取成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)合作精神

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與探究的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題就不能為學(xué)生探究知識(shí)提供自主參與的目標(biāo)，難以激起學(xué)生的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造合適的問(wèn)題情境，這要求教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、認(rèn)知對(duì)象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問(wèn)題情境。從而使問(wèn)題蘊(yùn)含在情境中，讓學(xué)生感到新穎、困惑，使學(xué)生的思維處于“憤悱”的境界，以便最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生出期盼解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)注入活力。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，營(yíng)造一種探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。問(wèn)題情境的設(shè)置要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快，精神振奮，沒(méi)有壓力的狀態(tài)下容易打開(kāi)思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力?！皹?lè)思方有思泉涌”就是這個(gè)道理。

四、珍惜學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，而好奇心是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的內(nèi)在動(dòng)力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好奇心的表現(xiàn)，教師要給予保護(hù)和愛(ài)護(hù)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，教材中是按照“分子相同”和“分母相同”兩種情況來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小，所以有的學(xué)生提出問(wèn)題：“那么應(yīng)該怎樣比較分子或分母不同的分?jǐn)?shù)呢？”這就是通分問(wèn)題，需要到四年級(jí)才能學(xué)到，但是從學(xué)生渴望的眼神中我們可以看出，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，于是教師可以根據(jù)學(xué)生的需求臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生所提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步解決，提高學(xué)生的自主思維能力，使得教學(xué)過(guò)程變得富有創(chuàng)意。

五、注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在課堂中收獲智慧

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！崩?，在教學(xué)“垂直與平行”時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：經(jīng)過(guò)A點(diǎn)畫這條直線的平行線。我以為這道問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，所以讓學(xué)生獨(dú)立完成，誰(shuí)知道在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生畫出的平行線與A點(diǎn)毫無(wú)關(guān)系，然后我將大家錯(cuò)誤的答案畫在黑板上，讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“他們畫的直線都沒(méi)有經(jīng)過(guò)A點(diǎn)。”我繼續(xù)追問(wèn)：“那你能解釋一下什么叫‘經(jīng)過(guò)A點(diǎn)呢？”這位學(xué)生回答：“經(jīng)過(guò)就是穿過(guò)、通過(guò)的意思，如果不穿過(guò)A點(diǎn)，就不是經(jīng)過(guò)。”這位學(xué)生的回答讓全班學(xué)生茅塞頓開(kāi)，由此可見(jiàn)，讓學(xué)生自己回答問(wèn)題的方式，可以有效調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于激活學(xué)生思維，迸發(fā)學(xué)生智慧的火花。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展，只要我們能準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，積極自覺(jué)的促進(jìn)自己的觀念轉(zhuǎn)變，就一定能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。endprint